تبليغاتX
محمد فایق مجیدی دهگلان

محمد فایق مجیدی دهگلان

علمی -ادبی آموزشی

نام آرام دل‌ها

نام آرام دل‌ها

 نام آرام دل‌ها


 

عشق های امروز
به نام آرام دل‌ها

عشق های امروز

مرغ عشقش مرده بود. چقدر غصه می خورد. دیروززنگ زد گفت الان این نر بیچاره هم می میره. این مرغ عشق ها تاب مستوری ندارن.من می دونم.آخه مرغ عشق خودش جفتشو انتخاب می کنه.الانم آب نمی خوره ،دونه هم نمی خوره صداش هم در نمیاد.تابلو داره دق مرگ میشه.گفتم از اول نخرما!حالا می گی چی کار کنیم؟
گفتم :"چه می دونم! بگذار یه فکری بکنم زنگ می زنم".
بعد فکر کردم فکرم به جایی نرسید. مغز من گاهی مثل موبایل می مونه.خاموش میشه.بعضی وقتها هم خودم یه کاری می کنم در دسترس نباشه!



مرغ عشقش مرده بود. چقدر غصه می خورد. دیروززنگ زد گفت الان این نر بیچاره هم می میره. این مرغ عشق ها تاب مستوری ندارن.من می دونم.آخه مرغ عشق خودش جفتشو انتخاب می کنه.الانم آب نمی خوره ،دونه هم نمی خوره صداش هم در نمیاد.تابلو داره دق مرگ میشه.گفتم از اول نخرما!حالا می گی چی کار کنیم؟
گفتم :"چه می دونم! بگذار یه فکری بکنم زنگ می زنم".
بعد فکر کردم فکرم به جایی نرسید. مغز من گاهی مثل موبایل می مونه.خاموش میشه.بعضی وقتها هم خودم یه کاری می کنم در دسترس نباشه!


پيام هاي ديگران ( 0)        PermaLink        جمعه ٢٦ مهر ،۱۳۸٧ - محمد فایق مجیدی مجیدی دهگلان
+ نوشته شده در  سه شنبه سی ام مهر 1387ساعت 8:28  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

اطلاعیه ها

اطلاعیه ها  

  سئوالات پرسش مهر ریاست محترم جمهوری از دانش آموزان کشور تاریخ اطلاعیه :  05/07/87
دکتر محمود احمدی نژاد ریاست محترم جمهوری اسلامی ایران در پیامی ، ضمن تبریک آغاز سال تحصيلي جدید به همه دانش پژوهان ، دانشگاهيان ،فرهنگيان، دانش آموزان ،ودانشجويان وملت بزرگ ايران ، سئوالات پرسش مهر امسال را به این شرح مطرح نمودند .



سوال اين است:

 چه كنيم كه خدمتگزار خوبي باشيم؟ راههاي خدمتگزاري چيست؟ چگونه بايد خدمت كرد؟  چه عواملي بايد دست به دست هم بدهند تا روحيه خدمتگزاري درجامعه گسترش پيدا بكند؟ فوايد ونتايج خدمتگزاري چيست؟ تاثير خدمتگزاري روي كسي كه خدمت مي گذارد روي محيط اجتماعي روي منافع ومصالح ملي يك ملت ودربسط فرهنگ مهرورزي وخدمتگزاري چيست؟ وظيفه آموزش وپرورش دراين رابطه چيست؟ وظيفه دولت ومسئولين وظيفه رسانه ها، واصحاب فرهنگ وتبليغات درگسترش فرهنگ خدمتگزاري چيست؟آيا بدون روحيه خدمتگزاري دربين آحاد مردم يك كشور ويك ملت مي تواند به قله هاي سعادت برسند؟ آيا بدون روحيه خدمتگزاري مشكلات جامعه برطرف مي شود ؟آيا بدون روحيه خدمتگزاري فاصله ها وتبعيضها ومحروميت ها برطرف خواهدشد؟

 سوال اين است چگونه خدمتگزار خوبي براي جامعه باشيم؟ دانش آموزان چه مي توانند بكنند؟ چگونه مي توانند با تلاششان به كشورشان و خانواده شان خدمت كنند؟


+ نوشته شده در  سه شنبه سی ام مهر 1387ساعت 8:27  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

قهرمانان انتقام جو از ذهن و اندیشه دور شدند

قهرمانان انتقام جو از ذهن و اندیشه دور شدند


قهرمانان انتقام جو از ذهن و اندیشه دور شدند 27 اسفند 84
...وقتی قهرمان بودند که انتقام بگیرند و خونی را با خون دیگر بشویند و ... اما خوش به دل ما که ماندیم و دیدیم که جهان دیگرگون شد، نه به تمامی، اما اندیشه غالب آن دیگرگون شد، آدم های برجسته اش ماندلایی شدند و قهرمانان پیشین و انتقام جو از ذهن و اندیشه دور شدند و الگو ها دیگر شدند و لابد بر همین اساس است که من می گویم نسل های آینده، زندگی بهتری خواهند داشت که با ایده آل کینه و خونخواهی بزرگ نمی شوند..
صاحب قلمی كه آثار ش را از سال 76 مورد مطالعه قرارداده ام و هر روز دنیا را از دریچه دست نوشنه هایش بهتر دیدهام باز چند روز پیش مطلبی با عنوان " در قصه ها خواهد آمد " ) را از اینترنت گرفتم و با دقت مطالعه كردم چه زیبا یادآور شده بود :" ... آن کجاست جز آن که وقتی طول زندگی کسی را بیان می کنی از ابتدا تا انتها و می توانی لحظه های اصلی دل آن آدم را نشان دهی و آدم دیگری در فرصتی کوتاه مثل زمان دیدن یک فیلم، یا زمانی که برای خواندن یک رمان لازم است به تماشایش می نشیند، آن وقت ساده تر است فهم این که انسان چه حکایت شیرین و دردناکی است و جز رعشه هایی که بر دل آدمی می افتد در لحظه هایی از عمر هیچ چیز واقعی و ماندگار نیست. نه من که سال هاست چنینم، به نظرم بیشتر انسان های امروز را دیدن فیلم و یا خواندن داستان آدمی که ظلم دید و انتقام گرفت تکان نمی دهد، یعنی اصلا رغبتی به دیدن و خواندن بر نمی انگیزد بر خلاف سال های گذشته که خوب اگر به یاد آوریم بیشتر داستان هائی که خواندیم و فیلم ها که دیدیم شرح ظلمی بود و انتقامی. قهرمانان بیتشرشان وقتی قهرمان بودند که انتقام بگیرند و خونی را با خون دیگر بشویند و ... اما خوش به دل ما که ماندیم و دیدیم که جهان دیگرگون شد، نه به تمامی، اما اندیشه غالب آن دیگرگون شد، آدم های برجسته اش ماندلایی شدند و قهرمانان پیشین و انتقام جو از ذهن و اندیشه دور شدند و الگو ها دیگر شدند و لابد بر همین اساس است که من می گویم نسل های آینده، زندگی بهتری خواهند داشت که با ایده آل کینه و خونخواهی بزرگ نمی شوند".
و این رویه در زندگی روزمره ما جاری است ما نیز هنوز در زندگی خانوادگیمان چون فیلم ها وداستان های گذشته انتقام جویی را سر لوحه كارهای خود قرار داده ایم از جامعه آموزش ندیده نباید انتظار داشت كه كاملا در صلح و صفا زندگی كنند اما از فراد تحصیل كرده انتظار هست و همچنین از نظام آموزشی وصدا وسیما كه در پروردن انسانهایی آزاده كه در صلح وصفا زندگی كنند جدید به خرج دهند كسانی كه قبلا حسن بزرگشان این بود كه می گفتند تقنگ،گلوله ،فشنگ0در زندگی خانوادگی شان انبان ذهنشان نیز پر است از طعنه ها و تیغ های زبان كه از گلوله و فشنگ و تفنگ كمتر نیست .آموزش و پرورش رسالت دارد به نسل آینده بیاموزد چگونه انتقاد كنند و چگونه پذیرای انتقاد باشند. تمرین كنند كارهای گروهی را كه جز لاینفك زندگی امروزی است و این انسان با خبر از همه جا و بی خبر از همسایه بیشتر از تمام زمان ها در انبوهی جمعیت تنها ست و باید به او روحیه جمع گرایی را آموخت .16/10/84 محمد فایق
+ نوشته شده در  سه شنبه سی ام مهر 1387ساعت 8:26  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

سرعت کامپیوتر 1

ساعت ۱٠:٠٥ ‎ق.ظ روز ۱۳۸٧/٦/٢۸  

موارد از sakiomid

استارت سزیع استارت سریع!

اگر عمل Shutdown در کامپیوتر درست انجام نشود، کامپیوتر در استارت بعدی، برای اینکه هارد را از لحاظ داشتن خطا یا اشتباه چک کند، با برنامه Scandisk استارت می شود که مستلزم صرٿ زمانی طولانی است. برای اینکه از اجرا شدن Scandisk جلوگیری کنید، به ترتیب زیر عمل کنید:
از منوی استارت بر روی Run کلیک کرده و بعد دستور msconfig را اجرا کنید. سپس قسمت system configuration programs را باز کنید و در قسمت Register، general کلیک کنید و سپس فرمان “ Scandisk after error by shutdown disabled “ را فعال کنید. در آخر، همه پنچره ها را با دستور ok ببندید و ویندوز را دوباره استارت کنید.


کلمات کلیدی: run ،کلمات کلیدی: استارت سریع ،کلمات کلیدی: register، خطا ،کلمات کلیدی: system configuration
 
مطالب آموزشی 4
ساعت ٥:۳۱ ‎ب.ظ روز ۱۳۸٧/٥/۱٢  

  غیر ممکن کردن یافتن رمز عبور توسط برنامه های پسورد یاب

1- برای ایجاد کلمه عبور، از حروف بزرگ و کوچک و به صورت یک در میان یا هر جوری که دوست دارید 

iDoLdEsIgN یا IdoLDEsiGN

۲ - حروف اول کلمات یک جمله را به عنوان رمز عبور خود انتخاب کنید.

مثلاًدر جمله:"If sentence is longer password would be safer " که رمز عبور آن به این صورت تبدیل

می شود: " Isilpwbs "

3 - عدد یا شماره تلفنی را برای خود در نظر بگیرید و آن را با دکمه Alt تایپ کنید.

مثلاً : شماره تلفن :  ۹۷۱۲۲۳۳   را با دکمه Alt به صورت تک تک و جدا به این صورت تبدیل می شود:

البته این الان برعکس به نمایش در میاد.

○•☺☻☻♥♥ 

4 - لغتی را در نظر بگیرید و سپس حروف سمت راست آن را که بر روی صفحه کلید قرار دارد، بنویسید:

مثال: Hardware تبدیل می شود به: Jstfestr  ، البته شاید این روش براتون کمی سخت باشه.

5 - لغت یا ترکیبی را برای خود در نظر بگیرید مانند “24Oktober” و بعد آن را بهم بریزید به این صورت که

 حروف اول آن را با حرف آخر، حرف دوم را با حرف ماقبل آخر و به همین ترتیب بقیه را بنویسید:

 24r4eObkot

6 - لغات یک جمله را به اختصار بنویسید این اختصارات را خود شما تعیین می کنید و از قاعده خاصی پیروی

 نمی کنند.
مثلاً عبارت White meat with cabbage تبدیل می شود به:

“whtmtwtcabge”

۷ - در رمز عبور از علائم ویژه استفاده کنید.

مثال: “c/Om%u\t§E~r

منوی Start ویندوز بدون انیمیشن

زمانی که منویی را باز میکنید , ویندوز این عملیات را در چند تصویر انجام داده و برای شما نشان میدهد

 ویندوز این عملیات را در چند تصویر انجام میدهد. که این موضوع بعضی مواقع واقعا خسته کننده

 می شود. برای غیر فعال کردن این موضوع , به  کلید زیر در رجیستری بروید :

HKEY_CURRENT_USER\ControlPanel\Desktop


و در سمت راست به دنبال گزینه Menu Show Delay بگردید و به آن مقدار رشته ای صفر را بدهید.

 

حالا به نظر میرسد منوی استارت شما سریعتر شده و از حالت کندی قبل خارج شده است.

نکته : البته اگر بعد از صفر کردن این مقدار کامپیوتر خود را Reset  کنید بهتر است.


کلمات کلیدی: انیمیشن ،کلمات کلیدی: هک کردن ،کلمات کلیدی: منوی استارت ،کلمات کلیدی: رمز عبور -پسورد
+ نوشته شده در  سه شنبه سی ام مهر 1387ساعت 8:25  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

مدیران موفق به روابط عمومی ‌سازمان خود اهمیت ویژه‌ می‌دهند

 

 

مدیران موفق در صنعت و بازرگانی امروزه به روابط عمومی ‌سازمان خود اهمیت ویژه‌یی می‌دهند. آنان در جستجوی برتری، خلاقیت و ابتکار عمل هستند و کارشناسان ورزیده و مبتکر روابط عمومی ‌را به‌کار می‌گیرند تا از کُنش‌ها و واکنش‌های جامعه پیرامون خود آگاهی یابند. انتقادات را بشنوند و به اصلاح رفتار و تولید خود بپردازند و مزیت‌ها و برتری‌های تولید یا محصول خود را به گوش جهانیان برسانند. به گزارش سرویس نگاهی به وبلاگ‌های خبرگزاری دانشجویان ایران (ایسنا)، در ادامه مطلب وبلاگ "علوم ارتباطات اجتماعی" به نشانی http://samieiany.blogfa.com آمده است: رهبر هوشیار یک سازمان باید افکار عمومی‌ و قدرت آن را نیک دریابد و نسبت به آن حساس باشد و به آن احترام بگذارد. اذهان و افکار عمومی ‌نیز به جز اطلاعاتی که موافقان و مخالفان یک سازمان به جامعه نشت می‌دهند، شکل نمی‌گیرد. بنابراین حضور مؤثر، فعال در عرصه اطلاع‌رسانی، خبر، تجزیه و تحلیل، تفسیر و ارایه رهنمودهایی روشنگر چیزی است که لازمه ایجاد وجهه مثبت از سازمان در جامعه است و از طرف دیگر سنجش میزان گرایش‌ها یا گریزهای جامعه از سازمان، از سرچشمه آن‌ها یا از آیینه تمام نمای جامعه (مطبوعات، رادیو، تلویزیون، سخنرانان). وظیفه روابط عمومی‌ است تا به مدیران این هوشیاری و آگاهی را بدهد که در جامعه پیرامونی آن‌ها چه می‌گذرد و مدیران چه باید بکنند و چگونه با ناملایمات یا ناسازگاری‌های به راه افتاده، مقابله کنند، چه باید بگویند، چگونه، کی و به چه وسیله و با چه کسانی باید سخن بگویند، همه این‌ها را باید کارشناسان روابط عمومی‌ تهیه کنند، آن‌ها هستند که مشکل را باید دریابند و به ریشه‌های مشکل بپردازند، اقشار نفوذپذیر و یا آسیب‌پذیر از این مشکل را دریابند و آنگاه با تدوین متن و محتوای قابل فهم مخاطب، وسیله و کانال ارتباطی مؤثر را انتخاب کنند و زمان و مکان مناسب برای تأثیر و پاسخگویی را تعیین کنند و به طراحی یک فرایند ارتباطی پرداخته و سپس آن را اجرا کنند. اصولا روابط عمومی ‌یک سازمان با سه گروه سر و کار دارد: گروه‌های درون سازمانی (کارکنان و مدیران)، گروه‌های برون سازمانی (مردم، دولت، رقبا،...) و وسایل ارتباط جمعی. روابط عمومی ‌در داخل سازمان با سه گروه از افراد در ارتباط است. گروه اول، مدیران و استراتژیست‌های سازمان هستند. این گروه از نظر اطلاعات که روابط عمومی‌ باید در اختیارشان قرار دهد و مشارکتشان در تصمیمات استراتژیک و مؤثر در سیاستگذاری‌ها از گروه‌های دیگر متفاوتند. این گروه باید از طریق روابط عمومی‌ در جریان حرکت‌ها و گرایش‌های افکار عمومی ‌نسبت به سازمان خود و رقبا قرار گیرند، مواضع سازمان‌های رقیب یا هم صنعت باید تشریح شود، اهداف و سیاست‌های روابط عمومی‌ باید برایشان بیان شود و وضع روحی و علاقه‌مندی کارکنان به اهداف سازمانی باید مورد بررسی قرار گیرد. در بخش کارکنان، ارایه و تبیین اهداف و سیاست‌ها و تحلیل اخبار و رویدادهای سازمان، ایجاد ارتباط چهره به چهره مدیران و کارکنان به منظور کسب تفاهم بیشتر و اشتراک مساعی و ارج نهادن به حرمت انسانی کارکنان وظیفه روابط عمومی‌ است.

پيام هاي ديگران ( 0)        PermaLink        جمعه ٢٦ مهر ،۱۳۸٧ - محمد فایق مجیدی مجیدی دهگلان
+ نوشته شده در  سه شنبه سی ام مهر 1387ساعت 8:23  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

نظام آموزشي كشورهاي جهان

نظام آموزشي كشورهاي جهان

آموزش يكي از مهم ترين اركان هر نظام اجتماعي به شمار مي رود. در جوامع پيشرفته كه روز به روز بر پيچيدگي آن افزوده مي شود بدون آموزش هاي لازم، زندگي ممكن نخواهد بود. به تناسب گسترش مهارت هاي كار و زندگي در شرايط كنوني، نظام آموزش هر جامعه اي نياز به ارتقاء كمي و كيفي دارد. سياست گذاري و برنامه ريزي در مسائل آموزشي در سطوح و حوزه هاي مختلف اعم از ابتدايي، متوسطه وآموزش عالي و نظاير آن يكي از سرنوشت سازترين حوزه ها است. سياست گذاري در اين حوزه امري پويا و متحول است كه به فراخور نياز جوامع بايد دست خوش تغيير و اصلاح گردد. در اين بين بهره مندي از سياست ها و تجارب آموزش ساير كشورها در طراحي نظام آموزشي كشور بسيار مفيد و مؤثر مي باشد.

در راستاي نيل به اهداف فوق، اداره كل اطلاع رساني و سنجش افكار دبيرخانه شوراي عالي انقلاب فرهنگي با اجراي طرح جامع بررسي سياست ها و نظام آموزشي 50 كشور جهان در بيست حوزه، ضمن بررسي بيش از 30 منبع اطلاعاتي، مجموعه نظام آموزش كشورهاي جهان را در50جلد تدوين و ارائه نموده است. اميد است مجموعه حاضر مورد استفاده سياست گذاران و برنامه ريزان آموزشي قرارگيرد.

مقدمه اي بر نظام آموزشي كشورهاي جهان

 

اروپا

اتريش | (2.2MB)

اسپانيا | (1.5MB)

اسكاتلند | (586KB)

ايتاليا | (907KB)

اسلواكي | (497KB)

سوئيس | (694KB)

لهستان | (813KB)

يونان | (722KB)

ايرلند | (761KB)

آلمان | (968KB)

انگلستان | (1.01MB)

بلژيك | (825KB)

بلغارستان | (1.2MB)

فرانسه | (854KB)

نروژ | (632KB)

قبرس | (750KB)

پرتغال | (674KB)

تركيه | (1.09MB)

دانمارك | (738KB)

روسيه | (956KB)

سوئد | (1.18MB)

فنلاند | (1.26MB)

هلند | (1.45MB)

روماني | (704KB)

آسيا و استراليا

استراليا | (1.1MB)

هندوستان | (1.67MB)

امارات متحده عربي | (737KB)

كره | (823KB)

مالزي | (1.07MB)

اندونزي | (1.02MB)

بحرين | (640KB)

پاكستان | (730KB)

كويت | (669KB)

تايلند | (1.02MB)

نيوزيلند | (842KB)

چين | (1.67MB)

ژاپن | (1.52MB)

سوريه | (763KB)

عربستان | (1.3MB)

عمان | (714KB)

 

آفريقا

كنيا | (629KB)

غنا | (902KB)

مصر | (704KB)

ليبي | (346KB)

آمريكاي شمالي و جنوبي

برزيل | (846KB)

كانادا | (980KB)

ايالات متحده | (1.1MB)

مكزيك | (541KB)

 

 

+ نوشته شده در  سه شنبه سی ام مهر 1387ساعت 8:22  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

سرعت کامپیوتر 1

سرعت کامپیوتر 1
ساعت ۱٠:٠٥ ‎ق.ظ روز ۱۳۸٧/٦/٢۸  

موارد از sakiomid

استارت سزیع استارت سریع!

اگر عمل Shutdown در کامپیوتر درست انجام نشود، کامپیوتر در استارت بعدی، برای اینکه هارد را از لحاظ داشتن خطا یا اشتباه چک کند، با برنامه Scandisk استارت می شود که مستلزم صرٿ زمانی طولانی است. برای اینکه از اجرا شدن Scandisk جلوگیری کنید، به ترتیب زیر عمل کنید:
از منوی استارت بر روی Run کلیک کرده و بعد دستور msconfig را اجرا کنید. سپس قسمت system configuration programs را باز کنید و در قسمت Register، general کلیک کنید و سپس فرمان “ Scandisk after error by shutdown disabled “ را فعال کنید. در آخر، همه پنچره ها را با دستور ok ببندید و ویندوز را دوباره استارت کنید.


کلمات کلیدی: run ،کلمات کلیدی: استارت سریع ،کلمات کلیدی: register، خطا ،کلمات کلیدی: system configuration
+ نوشته شده در  سه شنبه سی ام مهر 1387ساعت 8:21  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

سرعت کامپیوتر 2

سرعت کامپیوتر 2
ساعت ۱۱:٥٦ ‎ق.ظ روز ۱۳۸٧/٧/۱٢  

 لغو دستور اجرای اتوماتیک برنامه ها

بسیاری از برنامه هاهنگام استارت به طوراتوماتیک اجرامی شوند. آیا شما واقعاً به همه آنها احتیاج دارید؟ برای اینکه از استارت شدن اتوماتیک این برنامه ها جلوگیری کنید، از منوی استارت، Run را انتخاب کرده و سپس دستور msconfig را اجرا کنید. از طریق Register و بعد “ Auto Start “ قادر نخواهید بود که برنامه مورد نیاز خود را به صورت مجزا انتخاب کنید، بلکه ٿقط می توانید علامت تیک (P) یا ضربدر (×) را از جلوی برنامه هایی که نمی خواهید اجرا شوند، بردارید.




کلمات کلیدی: run ،کلمات کلیدی: register ،کلمات کلیدی: msconfig ،کلمات کلیدی: سرعت بالا
+ نوشته شده در  سه شنبه سی ام مهر 1387ساعت 8:20  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

جدید ترین اخبار


زمان ثبت نام و برگزاری 4 کنکورسال88
ارائه تسهیلات به دانشجویان نخبه برای اجرای تحقیقات
والدین از فرزندان شان بپرسند كلاس آنها چند نفره است
بررسی طرح افزایش ظرفیت دانشجو این هفته در شورای نگهبان
راه اندازی واحدهای جدید دانشگاه پیام نور در كشورهای خارجی
دانشگاه‌ها بودجه‌ای برای خرید ارزی و انجام پروژه‌های ملی دریافت نكرده‌اند
بین ۵۸ تا ۱۰۰ هزار معلم حق التدریس داریم
بیش از ۹۰ درصد فارغ‌التحصیلان دانشگاه آزاد جذب بازار كار شده‌اند
اظهارات احمدی درباره چپ و راست در آموزش و پرورش
تمديد ثبت نام كارشناسي ناپيوسته آزاد
برگزاری آزمون اولین دوره دکتری فیزیک اتمی دانشگاه کاشان
آخرین وضعیت اجرای دستور رئیس جمهور برای بررسی مدارک تحصیلی مدیران
اصلاحات آیین نامه نقل و انتقال دانشجویان شاهد و ایثارگر
اعلام زمان آغاز ثبت نام کنکور 88
كاستی های خوابگاه های دانش آموزی
انتقاد به دانشگاه آزاد سناريوي شوم معاندين است
دانش آموز ایرانی ، برنده جایزه ایده اقتصادی آلمان
مدير مدرسه از يک کودک آزاري تکان دهنده پرده برداشت
دوسوم مدارس كشور نمازخانه ندارند
تهدید جان دانش آموزان در سرویس های شلوغ مدارس
بازنشستگي اساتيد دانشگاه علامه قانوني بود
احمدی: قانون حذف كنكور بي‌عدالتی است
بردن تلفن‌همراه به كلاس درس، ممنوع
بخشنامه وزارت آموزش و پرورش درباره استعفاي مديران همكار با سازمان حج و زيارت
اسامي پذيرفته شدگان 50رشته دکتري تخصصي دانشگاه آزاد
وزير آموزش و پرورش: امسال استخدام نمی کنیم
یك‌نوبته شدن مدارس نیازمند ۳۵ هزار میلیارد تومان است
سیاستگذاری‌های آموزشی كشور یكپارچه می‌شود
زمان ثبت‌نام اینترنتی آزمون كارشناسی ارشد سال ۸۸
آموزش و پرورش در پرداخت حق‌الزحمه معلمان رسمی مشكل دارد
جزييات آيين‌نامه انتخاب دانشجوی نمونه87
رقابت 12هزار نفر درتکمیل ظرفیت کنکور ارشد
اعلام شرایط ارزشیابی مدارک تحصیلی دانشگاههای فدراسیون روسیه
نمایندگان مجلس خواستار بازگرداندن استاد دانشگاه علامه شدند
هاشمي رفسنجاني: دانشگاه آزاد در دنيا بي‌نظير است
تعيين مجازات دومتهم دانشگاه زنجان
افروغ: دانشجويان من شورشی تلقی می‌شوند!
سخنراني جنجالی سليمي‌نمين در دانشگاه تهران درباره دانشگاه آزاد
انتخاب رشته 11 هزار و 100 نفر در تکمیل ظرفیت کنکور کارشناسی ارشد
26 مهر؛ آزمون دوره دکتراي تخصصي دانشگاه پيام نور
برخی مدارس ناچار به استفاده از بخاری های نفتی هستند
۷۵ درصد از ظرفیت دانشگاه طی سه سال اخیر ایجاد شده است
سردرگمی در سازمان سنج


زمان ثبت نام و برگزاری 4 کنکورسال88
ارائه تسهیلات به دانشجویان نخبه برای اجرای تحقیقات
والدین از فرزندان شان بپرسند كلاس آنها چند نفره است
بررسی طرح افزایش ظرفیت دانشجو این هفته در شورای نگهبان
راه اندازی واحدهای جدید دانشگاه پیام نور در كشورهای خارجی
دانشگاه‌ها بودجه‌ای برای خرید ارزی و انجام پروژه‌های ملی دریافت نكرده‌اند
بین ۵۸ تا ۱۰۰ هزار معلم حق التدریس داریم
بیش از ۹۰ درصد فارغ‌التحصیلان دانشگاه آزاد جذب بازار كار شده‌اند
اظهارات احمدی درباره چپ و راست در آموزش و پرورش
تمديد ثبت نام كارشناسي ناپيوسته آزاد
برگزاری آزمون اولین دوره دکتری فیزیک اتمی دانشگاه کاشان
آخرین وضعیت اجرای دستور رئیس جمهور برای بررسی مدارک تحصیلی مدیران
اصلاحات آیین نامه نقل و انتقال دانشجویان شاهد و ایثارگر
اعلام زمان آغاز ثبت نام کنکور 88
كاستی های خوابگاه های دانش آموزی
انتقاد به دانشگاه آزاد سناريوي شوم معاندين است
دانش آموز ایرانی ، برنده جایزه ایده اقتصادی آلمان
مدير مدرسه از يک کودک آزاري تکان دهنده پرده برداشت
دوسوم مدارس كشور نمازخانه ندارند
تهدید جان دانش آموزان در سرویس های شلوغ مدارس
بازنشستگي اساتيد دانشگاه علامه قانوني بود
احمدی: قانون حذف كنكور بي‌عدالتی است
بردن تلفن‌همراه به كلاس درس، ممنوع
بخشنامه وزارت آموزش و پرورش درباره استعفاي مديران همكار با سازمان حج و زيارت
اسامي پذيرفته شدگان 50رشته دکتري تخصصي دانشگاه آزاد
وزير آموزش و پرورش: امسال استخدام نمی کنیم
یك‌نوبته شدن مدارس نیازمند ۳۵ هزار میلیارد تومان است
سیاستگذاری‌های آموزشی كشور یكپارچه می‌شود
زمان ثبت‌نام اینترنتی آزمون كارشناسی ارشد سال ۸۸
آموزش و پرورش در پرداخت حق‌الزحمه معلمان رسمی مشكل دارد
جزييات آيين‌نامه انتخاب دانشجوی نمونه87
رقابت 12هزار نفر درتکمیل ظرفیت کنکور ارشد
اعلام شرایط ارزشیابی مدارک تحصیلی دانشگاههای فدراسیون روسیه
نمایندگان مجلس خواستار بازگرداندن استاد دانشگاه علامه شدند
هاشمي رفسنجاني: دانشگاه آزاد در دنيا بي‌نظير است
تعيين مجازات دومتهم دانشگاه زنجان
افروغ: دانشجويان من شورشی تلقی می‌شوند!
سخنراني جنجالی سليمي‌نمين در دانشگاه تهران درباره دانشگاه آزاد
انتخاب رشته 11 هزار و 100 نفر در تکمیل ظرفیت کنکور کارشناسی ارشد
26 مهر؛ آزمون دوره دکتراي تخصصي دانشگاه پيام نور
برخی مدارس ناچار به استفاده از بخاری های نفتی هستند
۷۵ درصد از ظرفیت دانشگاه طی سه سال اخیر ایجاد شده است
سردرگمی در سازمان سنجش آموزش کشور
۵ هزار داوطلب تاكنون در تكمیل ظرفیت آزمون كارشناسی ارشد شركت كرده‌اند
طرح افزايش ظرفيت دانشگاه‌ها در انتظار اجرا
RSS Feed of this section
ش آموزش کشور
۵ هزار داوطلب تاكنون در تكمیل ظرفیت آزمون كارشناسی ارشد شركت كرده‌اند
طرح افزايش ظرفيت دانشگاه‌ها در انتظار اجرا
RSS Feed of this section
+ نوشته شده در  سه شنبه سی ام مهر 1387ساعت 8:20  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

خلاقیت

خلاقیت

براي تقويت خلاقيت :

1- به محيط واطراف خودخوب گوش دهيد.

2-مسائل را با دقت بيشتري ببينيد (آن را براي خود باز كنيد)

3-به خاطر داشته باشيد : نظرات مهم با ايده هاي كم اهميت آغاز مي شود

4- بازي بچه ها را تماشاكنيد

5-اجازه دهيد نظراتتان از قطع شدن وپر پر شدن رشد كند.

6-وقت صرف كنيد (نيم ساعت در روز طراحي كنيد)

7-سهيم شويد ( با يك دوست در فرآيند خلاقيت خود سهيم شويد)

8-افكار منفي خود را مخفي كنيد.

9-بازي كنيد ( بازي ريشه ي خلاقيت است.)

10-از شكل ها –لكه ديوارها-برگ هاي روي زمين الهام بگيريد.

11-همراه خود دفترچه يادداشت داشته باشيد.

12-در اعماق خاطرات خود سير كنيد.

 

  نوشته شده در  سه شنبه هشتم مرداد 1387ساعت 22:53  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان   

   

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 21:24  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

بازگشت همه به سوی اوست تاریخ اطلاعیه : 28/07/87

بازگشت همه به سوی اوست تاریخ اطلاعیه :  28/07/87
بانهــایت تأســـف وتأثـــر فــراوان درگـــذشت همکارارجمندمان مرحوم شادروان عزت الله محمدي ((معاون مدرسه راهنمايي ميثم))


را به اطلاع کلیه همـکاران محترم ودوستان آن مرحــوم  می رساندبه همین مناسبت مجلس ختمی از طـرف این اداره

روزيكشنبه مورخ 28/7/1387 ازساعت 14 الی 16 در

مسجدهدايت مظهر

واقع در مسناو روبروي سازمان آب  برگزار می گردد.

شرکت دوستان وهمکاران محترم موجب شادی روح آن مرحوم وتسلی خاطر بازماندگان خواهدشد

اداره آموزش وپرورش ناحيه ۲ شهرستان سنندج

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 21:23  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

خلاقیت

خلاقیت

براي تقويت خلاقيت :

1- به محيط واطراف خودخوب گوش دهيد.

2-مسائل را با دقت بيشتري ببينيد (آن را براي خود باز كنيد)

3-به خاطر داشته باشيد : نظرات مهم با ايده هاي كم اهميت آغاز مي شود

4- بازي بچه ها را تماشاكنيد

5-اجازه دهيد نظراتتان از قطع شدن وپر پر شدن رشد كند.

6-وقت صرف كنيد (نيم ساعت در روز طراحي كنيد)

7-سهيم شويد ( با يك دوست در فرآيند خلاقيت خود سهيم شويد)

8-افكار منفي خود را مخفي كنيد.

9-بازي كنيد ( بازي ريشه ي خلاقيت است.)

10-از شكل ها –لكه ديوارها-برگ هاي روي زمين الهام بگيريد.

11-همراه خود دفترچه يادداشت داشته باشيد.

12-در اعماق خاطرات خود سير كنيد.

 

  نوشته شده در  سه شنبه هشتم مرداد 1387ساعت 22:53  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان   

   

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 21:22  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

دانش آموز خوبم من وتوهم مي توانيم وقتي که ..


دانش آموز خوبم من وتوهم مي توانيم وقتي که ... .

درگاهنامه فرميسکي گلاله دبيرستان ساجدين مطلبي چاپ شده بود با عنوان مشاهير جهان قبلاً چه شغلي داشتند . قبلاً مطلبي با عنوان شاگرد تنبل هاي موفق را در مجله موفقيت خواندم و يادداشتي 

برآن نوشتم و اکنون نيز يادداشتي بر اين نوشته ي نگارم اميد است مورد استفاده صاحبان خرد وانديشه قرارگيرد

وقتي که :  ((آلبرت انيشتين فيزيکدان مشهور قبلاً منشي اداره ثبت بوده

وقتي که :

((امير کبير))صدراعظم ناصرالدين شاه پسريک آشپز بوده

وقتي که :

((شون کانري)) هنرپيشه مشهور سينما ابتدا يک بنا بوده

وقتي که :

((والت دسيني)) مخترع سيننماي انيميشن پا دوي معازه بوده

وقتي که :

((اويس پرسيلي)) خواننده مشهور قبلاً راننده کاميون بوده

وقتي که: ((کلاک گيبل)) هنرپيشه مشهور سينما ابتدا يک چوب بر بوده

وقتي که: ((کريم خان زند)) موسس سلسله زنديه يک تيرانداز سپاه نادرشاه بود

وقتي که: ((فرخي سيستاني)) شاعر مشهور ايراني قبلاً کارگري ساده بوده

وقتي که: ((گاندي)) رهبربزرگ مبارزه با خشونت ابتدا يک وکيل دادگستري بوده

وقتي که: ((جرج واشنگتن)) اولين رئيس جمهور آمريکا کشاورز بوده

وقتي که: ناپلئون ((بنا پارت)) امپراتور بزرگ فرانسه قبلاً افسر ساده توپخانه بوده

وقتي که: ((جک لندن)) نويسنده مشهور قبلاً کارگر کشتي بوده

وقتي که: ((ويليام شکسپير))نويسنده مشهور انگليسي ابتدا هنرپيشه سيار بود

وقتي که: ((آلبرکامو)) نويسنده مشهور فرانسوي قبلاً يک معلم بوده

وقتي که: ((اديسون)) مخترع بزرگ امريکايي ابتدا تلگرافچي بوده

وقتي که ... .                                قتي که ... .

وقتي که همه اين هايي را که گفتيم شغل ها و پست هاي مهمي داشته اند و يا آدم هاي مهمي بوده اند ابتدا از ساده ترين شغل ها و کارها شروع کرده اند . پس من و تو هم مي توانيم

تو هم مي تواني

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 21:21  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

روح بزرگ


درادامه روحهای بزرگ می نویسم آندره ژیدandre gide(1951-1869) فرانسوی خالق مائده های زمینی یکی ازآنهااست.

اگرباورنمی کنید با من همراه شوید وگوش هایی ازاین کتابش را بخوانید:

ناتائل((nathahaelدوست دارم آن شادمانی  را به توببخشم که هنوز هیچ کس به تونبخشیده باشد.

نمی دانم چگونه آن را به توهدیه کنم؟

می خواهم چنان باصمیمیتی باتو سخن گویم که تا کنون هیچ کس نگفته باشد.

اندوه وحرمان چیزی جز سوز عشق فرو نشسته نیست ؟

من می خواهم به توشور وعشق بیاموزم.

من شما رادیده ام..... ای کشتزارهای آغشته به سپیدی صبحدمان.

من همان کتابهایی را که خوانده ام در خویشتن سوزانده ام

من درامواج شما شنا کرده ام ای آبهای نیلگون  دریاچه !

واگر نوازش های این نسیم جان بخش مرا به شوق وبی قراری کشانده بگذاراین شادمانی را به توبازگوکنم ....

آری دوست من، من به توسوز وشوق وشادی خواهم آموخت ؛ به توای ای ناتانائل یار دلبند من.

من دشت را به هنگام تابستان دیده ام که درانتظاربود درانتظار اندکی باران؛

من آسمان دیده ام در آن هنگام که  به انتظار سپیده  می لزرید اختران برپهنای آسمان نیلی به تدریج خاموش می شدند .

چمن ها ازشبنم آغشته بود ونسیم خنک آهسته ازبستر سبز دشت می گذشت.

 ناتانائل توهم باید مانند دیگر مظاهر زندگی همواره در انتظار باشی  انتظار حالتی ولذتی .

ناتانائل ،توبایددرخویشتن تمام کتابها رابسوزانی ، هیچ ندانی ودر جستجوی چیزها تازه باشی ؛

من همه کتابهایی راکه خوانده ام درخویشتن سوزانده ام ؛

کتابهای درسی را؛

کتابهایی را که درسفر خوانده ام ؛

کتابهایی را که درکتابخانه داشته ام؛

کتابهایی راکه خردمندان خوارشان شمرده اند؛

کتابهایی را که بی خردان عالمشان دانسته اند؛

کتابهایی راکه به بهای گزافی خریده ام  وکتابهایی را که به رایگان به دست آورده ام؛

من همه این کتابهارا درخویش سوزانده وخاکستر کرده ام .....

برای من کافی نیست که درکتاب بخوانم که شن های ساحل نرم است

من می خواهم خود باپای برهنه برروی آن را بروم وآنرا حس کنم.

هرمعرفتی که پیش ازآن احساسی وجود نداشته باشد برایم بیهوده است.

هیچگاه چیزی زیباودوست داشتنی دراین جهان ندیده ام که دلم نخواهد محبت من آن رادربرنگیرد.

ای زیبای عشق آمیززمین، شگفتگی پهنه ات معجزه آساست .

ای مناظری که آرزوهایم رادربرگرفته اید.......

ای سرزمین های خیال انگیز که مدام به جستجویتان می گردم.......

ای رهگذر های پاییروس که به آبها منتهی می گردید........

ای نی های خمیده بر نهر؛ ای حفره هایی که به مکانهای بید رخت جنگل بازمی شوید؛

من به همه شما مهر می ورزم

من همه شمارا دوست می دارم

ای کاش کتاب من به توبیاموزد که به خود بیش ازاین کتاب علاقه نشان دهی

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 21:17  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

ارزيابي خوانندگان از تدبير

ارزيابي خوانندگان از تدبير


اشاره
تدبير طي چند سال اخير به منظور بهره گيري بيشتر از نظرات و پيشنهادهاي مخاطبانش ضمن چاپ برگ ارزيابي در شماره پاياني سال، از شما خواننده گرامي مي خواهد با طرح نظرات خود، تدبير را براي برنامه ريزي آينده و ارتقاي سطح كيفي و كمي مجله ياري دهيد.

ضمن سپاس از خوانندگاني كه برگ ارزيابي شماره پاياني سال 81 را تكميل و به موقع براي ما ارسال كرده اند، آنچه در پي مي آيد حاصل و چكيده ديدگاههاي شما درباره ماهنامه تدبير است.

در همين جا و قبل از جمع بندي، همان گونه كه در شماره 130 تدبير قول داده بوديم، اسامي ده نفر از كساني كه برگ ارزيابي را تكميل و براي ما ارسال كرده اند، به قيد قرعه در ليست مشتركين رايگان مجله قرار داده ايم و دوازده شماره مجله تدبير (از 131 تا 142) در سال 82 به طور رايگان براي آنان ارسال خواهد شد. ضمن تبريك به اين عزيزان، اسامي آنان نيز در انتهاي همين صفحه درج شده است.

نتيجه ارزيابي حاضر حاكي است كه در مجموع طي سال گذشته تدبير توانسته است نسبت به سال 80، ميزان رضايت شما را بيشتر جلب كند. مقايسه دو جدول نتايج ارزيابي خوانندگان در سالهاي 80 و 81 و افزايش ميزان درصدهاي خوب و بسيار خوب و كاهش درصدهاي متوسط و ضعيف، نشانه افزايش رضايت شما است.

چكيده پيشنهادها و ديدگاههاي شما پيرامون بخشهاي مختلف مجله از اين قرار است: در مورد سرمقاله، اغلب خواستار بيان واقعيت هاي كلان جامعه و بويژه طرح مسايل و مشكلات اقتصادي و ارائه راه حل ها شده اند. درباره ميزگرد بيشتر اظهارنظرها حاكي از رضايت خاطر خوانندگان است و پاره اي هم درخواست كرده اند تا به صورت كوتاهتر و درعين حال از چهره هاي جديدتر استفاده شود. طرح بيشتر مباحث كلان اقتصادي از جمله نكاتي است كه براي بخش ميزگرد پيشنهاد شده است.

مقالات تاليفي از جمله بخشهايي است كه مورد توجه خوانندگـــان است و برخي خواسته اند كه نتايج مطالعات پژوهشي نيز مورد استفاده قرار گيرد. در مورد ترجمه، تاكيد بيشتر خوانندگان بر جديدبودن مطالب و سازگاري بيشتر با محيط اجتماعي و فرهنگي كشور است.

گزارش ويژه، يكي از بخشهايي است كه طرفداران خاص خود را دارد و در اين مورد نيز اغلب خواستار ادامه روند موجود و پرداختن به حل مسايل اقتصادي و مديريتي شده اند. تنوع بخشيدن به گزارشهاي داخلي و ارائه چكيده گزارش سمينارها و كنفرانسهاي مهم در تهران و شهرستانها از ديگر پيشنهادهاي شما خوانندگان عزيز است.

بخش كوتاه و خواندني در ميان بخشهاي مختلف مجله، از بالاترين اقبال برخوردار است و در عين حال درخواست شده است كه ميزان صفحات اين بخش افزايش يابد.

در مورد ساير بخشها نظير روي خط اينترنت، نگاهي به يك كتاب و معرفي كتاب، ديدگاههاي خوانندگــــان مثبت است و درعين حال خواسته اند كه ضمن معرفي كتابهاي بيشتر، نشاني ناشرين كتابهاي معرفي شده نيز ذكر شود.

در پايان، پاره اي از موضوعات و پيشنهادهاي عمـــــده خوانندگان را يادآور مي شويم: بيان اثرات افزايش قيمت در چرخه اقتصادي، تجارت جهاني، اتوماسيون اداري، تحليل عملكرد شركتهاي خدماتي موفق در ايران، شركتهاي موفق در جهان، خصوصـــــي سازي، برنامه چهارم توسعه، معرفي الگوهاي مديريتي، گفتگو با مديران پــــروژه موفق، نانوتكنولوژي و پيكوتكنولوژي، گسترش محتواي مجله به حوزه هاي سياسي و اجتماعي، مصاحبه با مديران موفق و كارآفرين، معرفي سايت هاي معتبر مديريتي و دانشگاههاي فعال جهان و...

آخرين نكته اينكه افرادي كه برگ ارزيابي را براي ما ارسال كرده اند، از نظر ميزان تحصيلات، 52 درصد در سطح كارشناسي و 48 درصد در سطح كارشناسي ارشد و دكترا قرار دارند.

اسامي برندگان اشتراك رايگان يكساله تدبير در سال 82 (به ترتيب حروف الفبا)

1 - محمدرضا ابراهيمي - كاشمر

2 - حسام احساني - قزوين

3 - مهدي باصولي - يزد

4 - مهرداد بختياري - تهران

5 - فرحناز بهرامي ميمندي - شيراز

6 - بهمن حسن پور - خوي

7 - علي شائمي برزكي - كاشان

8 - مژگان قاسمي فر - تهران

9 - علي كاوندي - ابهر

10 - محمدفايق مجيدي دهگلاني - سنندج

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 21:16  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

1 2 3 4 5 >

  1   2   3   4   5      >   [آرشيو شده ها]
+ روشهاي نو و ابتکاري در آموزش مفاهيم ديني(سه‏شنبه 18 دي 1386 ساعت 10:52 صبح )

به نام خدا


موضوع : روشهاي نو و ابتکاري در آموزش مفاهيم ديني


محقق : فرخنده محمدي – 85-86


مقدمه


به نظر من معلم به باغباني مي ماند که مي خواهد بذري را در زمين بکارد همه مي دانيم که اگر زمين را قبلا آماده نکرده باشد نتيجه ي مطلوب را از کار خود نمي بيند. هر چند که مي تواند به هر صورت بذر خود را بپاشد.


ما بايد قبول کنيم که دانش آموزان علاوه بر چند ساعتي که به مدرسه مي آيند، عالم ديگري در محيط خانه و بيرون از آن دارند. پس ما مي توانيم براي کمک به تدريسمان به شرايط و روحيات دانش آموزان که مخاطبان ما هستند تا حد ممکن آشنا شويم. تجربه ي هفده ساله ي من به عنوان يک معلم ديني به من ثابت کرده است که ابتدا بايد دلبري کرد بعد رهبري.


تدريس من بعنوان يک معلم ديني ايجاب مي کند که ابتدا بايد شرايط دانش آموز و کلاسم را بسنجم. بعد روش تدريس مناسب را با خلاقيت خودم و فعاليت و شرکت هر چه بيشتر دانش آموزان اجرا نمايم تا براي دانش آموزان جذاب و خوشايند بوده و به هدف هاي درس مربوطه هم کمک کرده باشد و نتيجه ي مطلوب بدست آيد.


بيان مساله


اين مسئله ذهن مرا به عنوان يک معلم ديني ساليان درازي، شايد از دوران تحصيل خودم در دوره ي راهنمايي از کلاس ديني به خود مشغول کرده و آن اين بود که آيا درس ديني حفظ چند سئوال درسي براي همان سال تحصيلي و فراموش کردن آن در سالهاي بعد، و يا ترساندن دانش آموزان از قبر و قيامت و عذاب است؟


که به نظر من اين مطالب را پدران و مادران با نصيحت فرزندان خود تا حدودي آنها را با اين مسئله آشنا کرده اند و معلم ديني بايد چيزي فراتر از اين اطلاعات را در اختيار آنها بگذارد. اين بود که با خود انديشيدم حالا که اين توفيق شامل حال من شده که معلم ديني شوم گامي فراتر بگذارم که اولا کلاسم را از سردي و بي حوصلگي در آورم ثانيا رغبت دانش آموزانم را به درس ديني و کلاس آن برانگيزم تا يادگيري مطالب درسي در ذهن آنها پايدار شود.


نتيجه گيري


همه اين مطلب را به خوبي مي دانيم که ديني درس نيست بلکه روش زندگي و اعتقاد و عمل است. و نيز چگونه زندگي کردن براي ما مسلمانان بسيار با اهميت مي باشد و بدون شک اجراي روشهاي مناسب تدريس در بالا بردن کيفيت کار مثمر ثمر خواهد بود و اين امر هم موجب تقويت مسائل ديني در دانش آموزان و هم موجب رضايت خود معلم از کارش مي باشد و انشاء الله رضايت خداوند را هم به دنبال خواهد داشت.


چرا که معلمي فقط يک شغل نيست و معلم فقط براي پاداش مادي کار نمي کند و مهمتر از آن اجر معنوي است علي الخصوص براي معلم ديني. از همکاران محترم تقاضا دارم که هر چند گاهي نتايج کار خود را بررسي نمايند و براي بهبود شرايط موجود روشهاي مختلف را امتحان نمايند.


 


 


 


» محمدفايق مجيدي
»» نظرات ديگران ( 0 نظر)
+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 21:7  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

چگونه اطلاعات در مغز ذخیره می ‌شود؟

چگونه اطلاعات در مغز ذخیره می ‌شود؟

ذخیره اطلاعات در مغز

تعداد سلول‌های عصبی یا نورون‌ها (neurone) در مغز به اندازه تعداد ستارگان کهکشان راه شیری یا 166 برابر جمعیت روی کره زمین، یعنی حدود صد میلیارد است.

این نورون‌ها یا سلول ‌های تخصص‌ یافته مغز می ‌‌توانند در غشای پوشاننده بیرونی خود تکانه‌های الکتریکی کم‌ ولتاژی ایجاد کنند. در واقع اگر کل قدرت الکتریکی سلول‌‌های مغز را جمع کنید می‌ توانید تنها  یک لامپ 10 وات را روشن کنید!

این ضربان‌های الکتریکی در طول دنباله‌ های رشته ‌مانند تخصص‌ یافته این سلول‌ ها که آکسون نام دارند، حرکت می کنند و در انتهای آن ها باعث رها شدن مواد شیمیایی می‌ شوند که پیام را به سایر بخش‌های مغز منتقل می کنند.

به نظر می ‌رسد که همین ضربان‌های الکتریکی که ماهیتی دوتایی "همه یا هیچ" دارند، اطلاعات درباره دنیای خارج را حمل می ‌کنند: این که من چه چیزی را می ‌بینم؟ این که گرسنه هستم یا نه؟ این که به کدام مسیری باید حرکت کنم؟ و ... .

اما کدها یا رمزهای این ضربان‌های چندهزارم ‌ثانیه ‌ای ولتاژ الکتریکی، چه هستند؟

این ضربان‌ها ممکن است در مکان‌های مختلف مغز در زمان ‌های مختلف، معانی مختلفی داشته باشند.

در بخش‌ های مغز و نخاع یا دستگاه عصبی مرکزی سرعت این ضربان‌های الکتریکی اغلب به طور آشکار با خصوصیات قابل ‌تعریف دنیای خارج مانند وجود یک رنگ یا یک چهره تطبیق می‌ کنند.

در دستگاه‌ عصبی محیطی (یعنی در اعصابی که به اندام‌ های مختلف بدن می ‌روند)  ضربان‌های الکتریکی بیشتر بیان گر حرارت بالاتر، یا صدای بلندتر یا  انقباض عضلانی قوی ‌تر است.

اما هنگامی که به عمق مغز می ‌رسیم، به  گروه‌هایی از نورون‌ها برخورد می ‌کنیم که در پدیده‌های بسیار پیچیده‌ تر مانند یادآوری وقایع، قضاوت بر مبنای ارزش‌ها، شبیه‌ سازی آینده‌های محتمل، تمایل به جفت ‌‌یابی و مانند این ها دخیل‌ هستند و در چنین جاهایی رمزگشایی از این پیام‌های الکتریکی بسیار مشکل می‌ شود.

مغز

چالشی که در این جا با آن روبرو هستید مانند این است که شما سرپوش یک کامپیوتر را بردارید و با اندازه‌ گیری فعالیت چند ترانزیستور درون آن که میان دو ولتاژ بالا و پایین نوسان می‌ کند، بخواهید محتوای صفحات اینترنتی را که فرد کاربر این کامپیوتر در حال مرور کردن آنهاست، حدس بزنید!

احتمال دارد که اطلاعات ذهنی ما نه در سلول‌هایی منفرد، بلکه در گروه‌هایی از سلول‌ها و الگوهای فعالیت‌های آن ها  ذخیره شود.

اما در حال حاضر روشن نیست که چگونه می‌ توان مشخص کرد که کدام نورون‌ها به یک گروه خاص تعلق دارند و بدتر این که  تکنولوژی‌های فعلی (مانند قراردادن مستقیم الکترودهای ظریف درون مغز) برای اندازه‌ گیر ی همزمان فعالیت‌های چند هزار نورون مناسب نیستند.

حتی بررسی اتصالات یک نورن منفرد هم آسان نیست. یک نورون معمولی در قشر مغز از حدود 10000 نورون دیگر پیام دریافت می ‌کند.

گرچه تغییرات ولتاژ الکتریکی می‌ تواند به سرعت پیام‌ها را در مغز هدایت کند، این ضربان‌های الکتریکی ممکن است تنها شیوه( یا حتی شیوه اصلی) انتقال اطلاعات در دستگاه عصبی نباشد.

پژوهش‌های آینده‌ نگر در حال بررسی سایر انتقال‌ دهنده‌های احتمالی اطلاعات هستند، از جمله: سلول‌های گلیال( سلول‌های مغزی که اطلاعات نسبتا کمی از آن ها داریم و نسبت به  نورون‌ها یا سلول‌های تخصص ‌یافته عصبی ده برابر تعداد بیشتری دارند)، سایر انواع ساز و کارهای پیام ‌رسانی میان سلول‌ها(مانند پپتیدها و سایر مواد شیمیایی به تازگی کشف‌ شده) و آبشارهای بیوشیمیایی که درون سلول‌ها رخ می ‌دهند.
همشهری آنلاین

*مطالب مرتبط:

شش روش برای ایجاد مغز هوشیار

بی‌ خوابی و کاهش سلول های مغزی

تولید سلول‌های جدید در مغز

غذاهای تقویت كننده حافظه (1) و (2)

راه های تقویت حافظه

پنج  راه برای افزایش هوش

جدول‌ها جوان می‌ كنند!

راهکارهای افزایش هوش و غلبه بر فراموشی

10 عامل مهم تخریب مغز

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:40  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

دوشنبه 5/9/1386 تاريخ : روزی 3 بار بمیرید!!!

  • دوشنبه 5/9/1386
  • تاريخ :
  • روزی 3 بار بمیرید!!!

    بمیرید قبل از آنکه زمانش فرا رسد

    روی خورشید مدام رویارویی است، مدام انفجارهای هسته ای است. هر روز میلیون ها اتم در خورشید می میرند و میلیون ها اتم زنده می شوند. در خورشید چیزی هست که زندگی می بخشد و همین زندگی است که به ما اجازه می دهد روی این زمین زندگی گنیم. وقتی دانه ای می خواهد به گیاه تبدیل شود ، باید اول بمیرد .همه ی ما دانه هایی هستیم که هر کدام مان می توانیم درخت هایی مثل سرو، کاج، صنوبر و یا میوه های متفاوتی مثل موز، خیار یا پرتقال باشیم . ولی باید برای میوه شدن و به ثمر رسیدن در دانه شدن خود بمیریم.

    طبیعت در چهار فصل خودش سالی چهار بار می میرد و چهار بار زندگی جدیدی را آغاز می کند، نگاه ها نیز باید به گونه ای باشند که هر روز نسبت به موضوعی ، نگاه جدیدی پیدا شود.

    خلاقیت، مردن نگاه های قدیمی و زنده شدن نگاه های جدید است.

    در چین ، تولید کنندگان روزی سه بار مدل لباس های تولیدی شان را عوض می کنند در حالی که بسیاری از کارخانه های تولیدی کشورمان سالی سه بار هم مدل لباس های شان را تغییر نمی دهند.

    دنیا از آن کسانی  است که حرارت و انرژی دارند. "ناپلئون بناپارت"

    نگاه تان را همیشه تازه نگه دارید، بگردید با آدم های خاص قرار ملاقت بگذارید. برنامه ی کاری تان را طوری تنظیم کنید که هر هفته حداقل دو نفر را ببینید که انسان های خاص باشند!

     

    برای دوستان تان یک چیز جدید داشته باشید، یک نویسنده ی جدید کشف کنید ، یک نگاه نو پیدا کنید، یک حرف تازه پیدا کنید.

     

    هر روز از آدم های خاص و دوستان خاص تان بپرسید که فیلم جدید، کتاب، مقاله، آگهی تبلیغاتی خاص، پوستر، نقاشی، عکس خاصی به بازار نیامده است ؟ مسیرهای جدید را تجربه کنید حداقل خانه تان را از پنج مسیر بلد باشید. برای همسرتان یک چیز جدید داشته باشید. غذاهای متفاوت بخورید، نوشیدنی های متفاوت بنوشید، اگر آب با طعم شیرموز آمد حتماً آن را بنوشید. تمام طعم ها را بچشید ، دوستان متفاوتی داشته باشید، اگر دوست مهندس دارید ، دوست نقاش هم داشته باشید، اگر دوست حسابدار دارید، دوست عکاس هم داشته باشید. کارهای مختلفی را تجربه کنید و کتاب هایی با سبک های متفاوت بخوانید.

     

    با خودتان نگویید که همین یک کتاب را بنویسم، همین یک خانه را بسازم، همین یک پروژه را انجام دهم، برای تمام عمرم کافی است، انسان باید روزی سه بار بمیرد و روزی سه بار زنده شود و روزی سه بار زندگی جدیدی را به جهانیان نشان دهد.

     

    تازه کن ایمان نه از گفت و زبان  

                                      ای هوا را تازه کرده در نهان

     

    به گونه ای زندگی کنید که وقتی کسی شما را در فاصله ی شش ماه نبیند ، بعد از شش ماه باور نکند که این همه تحول در شما رخ داده است. وقتی کسی بعد از چند سال برای بار دوم به مکه مشرف می شود، می بیند خیلی از هتل ها عوض شده، کلی از جاده ها تغییر کرده و آن شهر که دیده کاملاً متفاوت شده ، شما باید مثل مکه باشید که بعد از چند سال کسی باور نکند همان انسان قدیمی هستید.

    وقتی می خواستیم از شرکت قدیمی با ارایه محصولات قدیمی مان به محل جدید شرکت برویم ،گفتیم : برای جای جدید با فکر جدیدمان باید وسیله بخریم ، چون می خواهیم در شرکت جدید کاری که طی پنج سال انجام داده ایم ، در پنج ماه انجام دهیم . برای همین باید گذشته ی خود را دور بریزیم.

     توبه در حقیقت از بین بردن گذشته و شروع زندگی جدید است .

    وقتی با آقای دکتر صمد آقایی استاد خلاقیت صحبت می کردم ایشان می گفتند وقتی کتابم در مورد خلاقیت تمام شد، خیلی از حرف های خودم را هم قبول نداشتم. می بینید کسانی که خودشان را به روز می کنند هر بار خودشان را ویرایش می کنند و به روز می رسانند. از آن معلم هایی نباشید که جزوه ی تدریس آن ها مال 20 سال پیش است، از آن کارخانه هایی نباشید که 20 سال به یک محصول می چسبند .

    نویسنده : علی لعلی

     

    مقالات مرتبط :

    دنیا به پایان نرسیده                      

    چگونه بودن                

    جاروئی بردار و بیا                            

    معجزه ای برای زندگی               

    راهنمای دو راهی ها                      

    من حق دارم زندگی کنم          

    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:39  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    مهارت‌های زندگی را بیاموزیم !

    مهارت‌های زندگی را بیاموزیم !

    ضرورت و اهمیت آموزش مهارت‌های زندگی (2)

    پرش

    لینک مقاله ی قبل (هنوزکه فریادمی زنیم!)

     

    دوره ی آموزشی مهارت‌های زندگی در کشورهای توسعه یافته چیزی در حدود سی چهل سال است که به طور جدی تدریس و مورد توجه قرار گرفته و خوشبختانه در کشور ما حدود 10تا 15سال است که مورد بررسی قرار گرفته. از این رو به نظر می‌رسد برای داشتن توانمندی لازم در قرنی که به نام «عصر اطلاعات» از آن نام برده می‌شود، توجه جدی به آموزش همه جانبه لازم باشد. آموزش همه جانبه که از اهداف اساسی آموزش مهارت‌های زندگی است ،اساسا بر چهار محور زیر استوار است:

     

    1- یادگیری و کسب اطلاعات و دانش:

    بدین معنا که ما دریابیم، آموزش، پدیده‌ای مادام‌العمر و مستمر است و می‌بایست همیشه خود را برای آموختن راهکارهای مناسب برای سازگاری با ناملایمات زندگی مهیا سازیم و آماده ی تغییر باشیم، زیرا در غیر این صورت ممکن است به آموخته‌های قبلی و غلط خود بچسبیم و آنها را در حلقه‌ای معیوب تکرار و تکرار کنیم.

    در خانواده‌های سالم ، همیشه تغییری که والدین می‌خواهند در فرزندان خود ایجاد کنند، در خودشان ایجاد می‌کنند و این حاصل نمی‌شود مگر با آموزش، آن هم از نوع علمی و تجربی آن.

    2- یاد بگیریم که به کار بندیم:

    هدف از این عبارت آن است که، ما تا نتوانستیم آنچه را که آموخته‌ایم به کاربندیم، تفاوتی با فردی که فاقد این دانش است نخواهیم داشت. به عبارت ساده‌تر:

     

     هدف از آموزش، کسب اطلاعات و به کار بستن آن اطلاعات در صحنه زندگی است. تجربه نشان می‌دهد که بین سه بعد مهم شخصیت یعنی سطح آگاهی، نگرش و رفتار،  رابطه های زیر برقرار است:  

       

    سطح آگاهی ما وسیع‌تر از آن چیزی است که در رفتارمان تظاهر می‌یابد. برای مثال بسیاری از افرادی که سیگار می‌کشند به مضرات و آسیب‌های ناشی از آن آگاهند- چه بسا بیشتر از یک فرد غیرسیگاری- ولی واقعیت آن است که این آگاهی نتوانسته به رفتار تبدیل شود و از طرفی همیشه ما نسبت به آنچه که می‌دانیم و از آن آگاهی داریم ، الزاما نگرشی مثبت و یا منفی نداریم.

     

     برای مثال ممکن است بسیاری از ما بدانیم که رشته کوه آلپ در اروپا در طول سال همیشه پوشیده از برف است، اما این آگاهی منجر به نگرش مثبت و یا حتی منفی در ما نگردد. یادگیری برای ما به کار بستن آنچه که می‌دانیم به عنوان هدف دوم آموزش همه جانبه ، بر آن است تا این دانایی و اطلاعات را تبدیل به رفتار کند.

     

    3- یاد بگیریم تا بهتر زندگی کنیم:

    این مقوله بیشتر به افزایش کیفیت زندگی و چگونگی بهره‌برداری از امکانات آن اشاره دارد. مهارت لازم برای داشتن زندگی بهتر، گستره ی وسیعی از چگونگی صرف غذا و درک مواد سالم و ناسالم خوراکی گرفته تا برنامه‌های مفید برای اوقات فراغت و صرف وقت کافی در کنار اعضای خانواده را شامل می‌شود.

     

    در خلال کار بالینی در کلینیک‌های مشاوره ، بارها و بارها شاهد این قبیل پدران بوده‌ایم که علی‌رغم زحمت و تلاش بی‌وقفه‌شان برای زندگی خانوادگی ، از جایگاه مطمئنی در قلب و عواطف اعضای خانواده برخوردار نبوده‌اند. دلیل چنین حقیقت تلخ و غیرمنصفانه‌ای را شاید باید در عدم آگاهی و کم‌توجهی چنین پدری برای داشتن زندگی با کیفیت و صحیحی در قالب خانواده جست‌وجو کرد. به همین منظور در آموزش مهارت‌های زندگی، سرفصل مهمی از این دوره اختصاص به همدلی و برقراری ارتباط موثر خواهد داشت.

     

    4- یادبگیریم در کنار یکدیگر و با هم بهتر زندگی کنیم:

    این مفهوم اندکی وسیع‌تر از گفتار قبل به کیفیت ارتباطات در پهنه روابط اجتماعی و سازگاری و انتخاب روش‌های سالم برای مواجهه با مشکلات و اختلاف بین فردی است. در این حوزه مخاطبان آموخته خواهد شد، که «تکامل آزاد هر فرد، شرط تکامل آزاد همگان است». و برای حصول چنین پیش شرط باارزشی ، باید از «مناسبات کهنه اجتماعی» مبنی بر تحمل عقاید و چارچوب‌های ذهنی خویش به دیگران پرهیز کرد و به رای و انتخاب یکدیگر تا جایی که مانع انتخاب و آزادی دیگران نباشد احترام گذاشت. تنها با درک حضور دیگری است که حقوق انسان تعیین می‌شود و نقد، توهین قلمداد نخواهد شد.

     

     نویسنده : دکتر محمدجعفر صفایی – موفقیت – با تغییر و تلخیص

    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:38  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    آخرين مطالب تغذیه و سلامتچگونه اطلاعات در مغز ذخیره می ‌شود؟ سيگار و چاقي = کاهش شنوايي تاثیر آب انا

    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:36  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    چگونه اطلاعات در مغز ذخیره می ‌شود؟

    چگونه اطلاعات در مغز ذخیره می ‌شود؟
    تعداد سلول‌های عصبی یا نورون‌ها (neurone) در مغز به اندازه تعداد ستارگان کهکشان راه شیری یا 166 برابر جمعیت روی کره زمین، یعنی حدود صد میلیارد است. این نورون‌ها یا سلول ‌های تخصص‌ یافته مغز می ‌‌توانند در غشای پوشاننده بیرونی خود تکانه‌های الکتریکی کم‌..
    سيگار و چاقي = کاهش شنوايي
    محققان مي‌گويند استعمال دخانيات و چاقي مي‌تواند ضعف دائمي حس شنوايي را به همراه داشته باشد. به گفته محققان هر دو عامل فوق، به روند خون رساني به گوش لطمه مي زنند و آسيب وارد شده به حس شنوايي با طول مدت مصرف دخانيات يا ميزان چاقي ارتباط مستقيم دارد...
    تاثیر آب انار در رفع مواد سمی بدن
    مصرف آب انار در از بین بردن رادیكال‌های آزاد سمی در بدن موثر است. گروهی از پژوهشگران دانشكده پزشكی دانشگاه علوم پزشكی بیرجند، خواص آنتی اكسیدانی آب انار را در خنثی كردن رادیكال‌های آزاد بدن با 9 آب میوه تجاری مقایسه كردند...
    مسکٌن قوی ‌تر از مورفين
    پژوهشگران آمريکايي يک پروتئين مسکن درد کشف کردند که حتي كارسازتر از مورفين است. اين پروتئين که در پروستات ساخته مي ‌شود، برای تسکين درد هشت برابر مؤثرتر از مواد تسکين دهنده در ترياک است...
    پیاده روی مفیده، ولی دویدن نه
    به اعتقاد پژوهشگران، پیاده روی ورزشی مناسب برای همه سنین به شمار می آید، اما دویدن برای سالخوردگان خطرناک است و برای مبتلایان به بیماری قلبی مناسب نیست. ورزش های سخت و تند، باعث لخته شدن خون...
    عکس هفته
    مصرف شیر در هر روز
    مشاوره
    با سلام نوشیدن چای از آسیب دیدن سلول هایی كه منجر به سرطان، بیماری قلبی و دیگر بیماری ها می شوند، جلوگیری می كند.یك متخصص تغذیه از دانشگاه بوستون گفت:« چای یك نوشیدنی گیاهی مفید تلقی می شود. چای حاوی موادی به نام فیتوكمیكال است، این تركیبات به عنوان آنتی اكسیدان عمل می كنند و ...
    با سلام مصرف زعفران به مقدار زیاد سمی است و باعث استفراغ، خون ریزی رحم، اسهال خونی، خون روی از بینی، پلك ها و لب ها، سرگیجه، بی حالی، زردی پوست وتحریكات شدید ماهیچه های صاف و حتی گاهی مرگ نیز می شود. با آزمایشاتی كه به عمل آمده ، مصرف حداكثر تا 5/1 گرم در روز برای یك فرد بالغ بلامانع است ولی ...
    با سلام دوست گرامی،در مورد درمان جای جوش ها بر اساس اینکه سبب تغییر رنگ پوست شده است ،یعنی جای جوش به صورت تیره درآمده است و یا اینکه جای جوش حالت فرورفته پیدا کرده است درمانی که می تواند صورت بگیرد متفاوت خواهد بود . برای درمان لک باقی مانده می توان از ...
    با سلام دوست گرامی، بوی بد دهان می تواند یک علامت هشدار دهنده مبنی بر آلوده بودن بیمار به یک باکتری یا یک بیماری باشد. بوی بد دهان یکی از شایع ترین علایم ، در بیماران مبتلا به عفونت ناشی از باکتری هلیکو باکتر اس
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:36  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    چگونه اطلاعات در مغز ذخیره می ‌شود؟

    چگونه اطلاعات در مغز ذخیره می ‌شود؟
    تعداد سلول‌های عصبی یا نورون‌ها (neurone) در مغز به اندازه تعداد ستارگان کهکشان راه شیری یا 166 برابر جمعیت روی کره زمین، یعنی حدود صد میلیارد است. این نورون‌ها یا سلول ‌های تخصص‌ یافته مغز می ‌‌توانند در غشای پوشاننده بیرونی خود تکانه‌های الکتریکی کم‌..
    سيگار و چاقي = کاهش شنوايي
    محققان مي‌گويند استعمال دخانيات و چاقي مي‌تواند ضعف دائمي حس شنوايي را به همراه داشته باشد. به گفته محققان هر دو عامل فوق، به روند خون رساني به گوش لطمه مي زنند و آسيب وارد شده به حس شنوايي با طول مدت مصرف دخانيات يا ميزان چاقي ارتباط مستقيم دارد...
    تاثیر آب انار در رفع مواد سمی بدن
    مصرف آب انار در از بین بردن رادیكال‌های آزاد سمی در بدن موثر است. گروهی از پژوهشگران دانشكده پزشكی دانشگاه علوم پزشكی بیرجند، خواص آنتی اكسیدانی آب انار را در خنثی كردن رادیكال‌های آزاد بدن با 9 آب میوه تجاری مقایسه كردند...
    مسکٌن قوی ‌تر از مورفين
    پژوهشگران آمريکايي يک پروتئين مسکن درد کشف کردند که حتي كارسازتر از مورفين است. اين پروتئين که در پروستات ساخته مي ‌شود، برای تسکين درد هشت برابر مؤثرتر از مواد تسکين دهنده در ترياک است...
    پیاده روی مفیده، ولی دویدن نه
    به اعتقاد پژوهشگران، پیاده روی ورزشی مناسب برای همه سنین به شمار می آید، اما دویدن برای سالخوردگان خطرناک است و برای مبتلایان به بیماری قلبی مناسب نیست. ورزش های سخت و تند، باعث لخته شدن خون...
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:34  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    انجمن"سي‌دي" ‪ ۲۵‬ساله شد

    انجمن
    ;بيست و پنج سال پيش در چنين روزي نخستين لوح فشرده (سي‌دي) در يكي از كارخانه‌هاي فيليپس آلمان پا به عرصه ذخيره اطلاعات گذاشت و انقلابي را در عرصه موسيقي جهان ايجاد كرد. به گزارش بي‌بي‌سي، از ‪ ۱۷‬اوت ‪ ۱۹۸۲‬تاكنون بيش از ‪ ۲۰۰‬ميليارد سي‌دي در سراسر جهان به فروش رسيده و برغم پيشرفت و استفاده روزافزون از داون لودهاي ديجيتالي، هنوز شكل مسلط در عرصه ذخيره اطلاعات و موسيقي است. سي‌دي بطور مشترك توسط شركت فيليپيس آلمان و سوني ژاپن توليد و به يكي از شيوه‌هاي اصلي ذخيره‌سازي اطلاعات براي كاربران رايانه تبديل شد. اين دو شركت ساخت سي‌دي را در سال ‪ ۱۹۷۹‬آغاز كردند و هدف خود را ساخت ديسكي تعيين كردند كه بتواند يك ساعت فايل صوتي را ذخيره كند. اما اين ظرفيت براي ذخيره‌سازي اجراي كامل سمفوني شماره ‪ ۹‬بتهوون به ‪۷۴‬ دقيقه افزايش يافت. نخستين سي دي‌ها كه عمدتا شامل فايل‌هاي موسيقي‌هاي كلاسيك بودند، در نوامبر ‪ ۱۹۸۲‬به معرض فروش گذاشته شدند. طي ‪ ۱۰‬سال گذشته فروش سي‌دي روبه كاهش داشته اما فروش داون‌لودهاي ديجيتالي، به سرعت افزايش يافته است. بر اساس اعلام فدراسيون بين‌المللي صنعت فونوگرافي (‪ ،(IFPI‬تا سال ‪ ،۲۰۲۰‬يك چهارم فروش موسيقي جهاني از طريق ديجيتالي انجام خواهد شد. منبع:ایرنا
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:34  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    خطر کنید و لذت ببرید!

    خطر کنید و لذت ببرید!

    بندبازی

    رسیدن به هر هدفى همیشه مستلزم قبول خطر است . ممكن است کسی ‏بگوید: « نه، من ریسك نمى‏كنم ، من جانب احتیاط را رها نمى‏كنم‏» . اما چنین شخصی نمی داند  تا احتیاط را كنار نگذارد به هدف نمى‏رسد . هدف همیشه در جاى خود بوده است و بر این سیاره قانونى حاكم است كه رسیدن به پاداش را به بهاى قبول خطر تضمین مى‏كند و جز این راه، راه دیگرى وجود ندارد .

    چاشنى زندگى دست زدن به كارهاى تازه و خلق تازه‏ها از جوهر خویشتن است .

    ما اغلب زندگى را با نگرشى مثبت‏به خطر كردن آغاز مى‏كنیم . در كودكى طاقت چشم پوشى از ماجرا جویى‏هاى تازه را نداریم به همین خاطر است كه مادرها همیشه فرزندان خردسال خود را بالاى نردبان و وسط بزرگ راه و سرپشت‏بام و در حال كشیدن دم اسب و . . . پیدا مى‏كنند . یك بچه شاد سالم مثل یك بزرگسال شاد سالم عاشق كنكاش و وسعت‏بخشیدن به خویشتن است . وقتى اولین قدم‏هاى بى‏ثبات خود را برمى‏داریم، وقتى تسلط بر هنر راه رفتن را آغاز مى‏كنیم، خود را به مخاطره مى‏اندازیم و به آن عشق مى‏ورزیم!

    تاس

    اما جایى در فاصله میان دو سالگى و بیست و دو سالگى، بسیارى از ما به تغییر بارزى در این نگرش تن در مى‏دهیم و طرفدار پروپا قرص نظریه «سالم و امن زیستن‏» مى‏شویم . بعضی شب‏هاى خود را پاى تلویزیون به تماشاى حركات تهورآمیز و مسحور كننده سوپر قهرمانان كارتونى و كمدى‏هاى بزن و بكوب مى‏گذرانیم در حالى كه زندگى خود ما در گذر سال‏هاى پى‏درپى كسالت روبه زوال مى‏گذارد .

    چاشنى زندگى دست زدن به كارهاى تازه و خلق تازه‏ها از جوهر خویشتن است . جست‏وجوى بیش از حد ، امنیت و بى‏خطرى نیروى حیات را خفه مى‏كند .

    برندگان بیش‏تر از بازندگان مى‏بازند اما آن قدر بازى مى‏كنند كه بر تعداد بردهایشان افزوده مى‏شود و ما همیشه آن‏ها را به خاطر پیروزى‏هایشان به یاد مى‏آوریم.

    در واقع جهان پیوسته ما را تشویق به وسعت‏یافتن، صعود كردن و متمایز بودن مى‏كند . براى به دست آ وردن هر چیز باید خطرات آن را هم پذیرفت . براى آن كه راه رفتن را یاد بگیریم باید خطر زمین خوردن و صدمه دیدن را بپذیریم، براىثروتمند شدن باید خطر ورشكستگى را هم پذیرفت و كسانى بیش‏ترین پول‏ها را مى‏سازند كه بیش از دیگران قبول خطر مى‏كنند . براى آن كه شانس بردن یك مسابقه تنیس را داشته باشیم، باید با احتمال باختن آن هم مواجه شویم .

     

    برندگان بیش‏تر از بازندگان ریسك مى‏كنند و به همین خاطر است كه بیش‏تر مى‏برند . در واقع برندگان بیش‏تر از بازندگان مى‏بازند اما آن قدر بازى مى‏كنند كه بر تعداد بردهایشان افزوده مى‏شود و ما همیشه آن‏ها را به خاطر پیروزى‏هایشان به یاد مى‏آوریم نه به خاطر شكست‏هایشان . ما ادیسون را به خاطر آن لامپ برقى كه درست عمل كرد به یاد مى‏آوریم نه به خاطر هزاران لامپ دیگرى كه به نتیجه نرسید .

     

    خلاصه كلام:

    ما حق انتخاب داریم، انتخاب میان زندگى واقعى یا زیستن نباتى . انتخاب شغل یك ریسك است، عبور از خیابان هم یك ریسك است، شروع یك كسب، آغاز یك رابطه و تشكیل خانواده هم ریسك است، حتى غذا خوردن در رستوران هم ریسك است و خلاصه این كه زندگى یك ریسك است، پس بیایید خطر كنیم و شاهد ثمرات آن باشیم .

     

    منبع : مجله پرسمان - باتغییر

     

    مقالات مرتبط :

    تخیل آرزوها

    مشکلات منهای میم

    تصمیم گرفت زنده بماند

    مهارت‌های زندگی را بیاموزیم !

    روزی 3 بار بمیرید!!!

    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:33  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    آیا زن انسان است؟

    آیا زن انسان است؟
    سراسر دنيا زن را در شكنجه‏گاه ذلت و پستى زندانى كرده بود. به طورى كه ضعف و ذلت، يك طبيعت ثانوى براى زن شده و گوشت و استخوانش با اين طبيعت مى‏روئيد، و با اين طبيعت‏به دنيا مى‏آمد و...
    راهکارهایی برای تقویت اراده
    رسيدن به آرامش و درك زندگي پاك، يكي از مهم‌ترين اهداف آفرينش انسان است. خداي رحمان به ما عقل و چشم و گوش و مهم‌تر از همه، پيام‏هايش را به ما عنايت فرمود تا «آرامش و زندگي پاك» را...
    باران شبانه
    یک چراغ خواب روشن کنید تا شب‌ها بدون نگرانی و ترس به دستشویی برود و شما را بیدار نکند. روی یک تقویم شب‌هایی را که دچار شب ادراری شده و شب‌هایی را که نشده، همراه با خود او...
    چرا مرد ها بی احساس می شوند؟
    از آنجایی كه طبیعت اصلی مرد، مردانه و مذكر است برای مبارزه با استرس به این نیاز دارد كه خود را از معركه عقب بكشد و مدتی را به تنهایی بگذراند. این رفتار قدرت مردانه او را تشدید و تقویت...
    خطر کنید ولذت ببرید!
    برندگان بيش‏تر از بازندگان ريسك مى‏كنند و به همين خاطر است كه بيش‏تر مى‏برند . در واقع برندگان بيش‏تر از بازندگان مى‏بازند; اما آن قدر بازى مى‏كنند كه بر تعداد بردهايشان افزوده مى‏شود و ما...
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:32  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    ثبت صدهزارمین دامنه اینترنتیir

    ثبت صدهزارمین دامنه اینترنتیir
    ثبت دامنه در 5 سال اخیر در ایران رشد قابل توجهی داشته به طوری که در حال حاضر ایران از نظر رشد تعداد دامنه دارای رتبه چهارم دنیا و از نظر تعداد دامنه ...
    بهترین تصاویر سال 2008
    مجله ساینس Science و بنیاد علمی علوم، هر ساله بهترین عکس‌های علمی را انتخاب می‌کنند. امسال ششمین دوره این مسابقه عکاسی و تصویربرداری انجام شد و نتایج آن اعلام گردید. امسال...
    نرم‌افزار خیالباف
    این نرم‌افزار با پشتیبانی از چندین زبان تحت وب و امكانات بسیار، شرایط خوب و راحتی برای طراحی سایت‌ها و نرم‌افزارهای تحت وب فراهم می‌كند. داشتن محیط طراحی دقیق و راحت، به همراه یك...
    هفته ‌فضا، فرصتی ‌برای ‌نگاه به ‌آینده‌
    انسان راهی طولانی را سپری کرد تا بتواند به یکی از رویاهای قدیمی خود جامه عمل بپوشاند. از سپیده‌دم تاریخ تا همین نیم‌قرن پیش، رویای سفر به دشت بی‌پایان ستاره‌ها تنها در ذهن عده‌ای از...
    همراه با نمایشگاه فناوری نانو
    صبح روز 22 مهر اولين نمايشگاه توانمندي هاي ملي فناوري‌نانو با حضور جمعي از فعالان و مسئولان اين عرصه در سالن حجاب تهران آغاز به کار کرد.
    عکس هفته
    رانندگی با joy stick!
    مشاوره
    با سلاماصولاً نصب بیش از یك نرم‌افزار ضدویروس روی سیستم باعث تداخل می‌شود؛ چون ضدویروسها باید كنترل منابعی روی سیستم را در اختیار بگیرند كه اگر ابزار دیگری آنها را در اختیار داشته باشد، بعنوان ویروس و بدافزار شناسایی خواهد شد! بنابراین توصیه اكید این است كه چنین كاری نكنید. معمولاً دلیل خوبی هم برای اینكار وجود ندارد، مگر تحقیق روی آثار و پیامدهای آن!
    با سلاممطلب عجیبی نیست؛ كافی است شما فایلهای ناشناس را روی سیستم خود به اجرا در نیاورید و نیز گزینه AutoRun برای CDهایی كه از منابع غیرمطمئن دریافت می‌كنید را غیرفعال كرده باشید.
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:31  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    ثبت صدهزارمین دامنه اینترنتیir

    ثبت صدهزارمین دامنه اینترنتیir
    ثبت دامنه در 5 سال اخیر در ایران رشد قابل توجهی داشته به طوری که در حال حاضر ایران از نظر رشد تعداد دامنه دارای رتبه چهارم دنیا و از نظر تعداد دامنه ...
    بهترین تصاویر سال 2008
    مجله ساینس Science و بنیاد علمی علوم، هر ساله بهترین عکس‌های علمی را انتخاب می‌کنند. امسال ششمین دوره این مسابقه عکاسی و تصویربرداری انجام شد و نتایج آن اعلام گردید. امسال...
    نرم‌افزار خیالباف
    این نرم‌افزار با پشتیبانی از چندین زبان تحت وب و امكانات بسیار، شرایط خوب و راحتی برای طراحی سایت‌ها و نرم‌افزارهای تحت وب فراهم می‌كند. داشتن محیط طراحی دقیق و راحت، به همراه یك...
    هفته ‌فضا، فرصتی ‌برای ‌نگاه به ‌آینده‌
    انسان راهی طولانی را سپری کرد تا بتواند به یکی از رویاهای قدیمی خود جامه عمل بپوشاند. از سپیده‌دم تاریخ تا همین نیم‌قرن پیش، رویای سفر به دشت بی‌پایان ستاره‌ها تنها در ذهن عده‌ای از...
    همراه با نمایشگاه فناوری نانو
    صبح روز 22 مهر اولين نمايشگاه توانمندي هاي ملي فناوري‌نانو با حضور جمعي از فعالان و مسئولان اين عرصه در سالن حجاب تهران آغاز به کار کرد.
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:30  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    سرگذشتنامه

    پایگاه : سرگذشتنامه

    بهار، مهرداد

    شماره دسترسی :

    بهار، مهرداد ، 1308- 1373 .

    نقش : نويسنده، مترجم .

    زبان فارسی

    زندگینامه : مهرداد بهار در ۱۰ مهر سال 1308 در تهران بدنيا آمد. او فرزند پنجم محمدتقي بهار، ملك‌الشعرا و شاهزاده خانمي از خاندان قاجار بود. مهرداد بهار در مدرسه جمشيد جم، از مدرسه‌هاي زردشتيان درس خواند. او درباره دوران مدرسه و چگونگي آشنايي خود با ادبيات در كودكي، چنين گفته است: "مدرسه بد نبود، خوب بود. خيلي چيزها هم آموختيم، هر چند كه چيز عميق و جدي به ما ياد نمي‌دادند. مسئله اينجا بود كه توي خانه پدر غرق كار خودش و كارش بود، فرصتي براي ما نداشت... پنجشنبه شب‌ها شايد او را مي‌ديديم. مادرمان هم زن مدير و قابلي بود، اما ... سواد جدي نداشت. شايد شخصيت پدر، كتابخانه‌اش و زندگي‌اش تأثيري مفيد و غيرمستقيم بر ما مي‌نهاد... استاد من باغبان ما بود. در دوره كودكي باغباني داشتيم مشتي اصغر نام كه در پيشرفت انديشه‌ام از بابا مؤثرتر بود. اين باغبان اندوخته شگفت‌آوري از افسانه‌ها و همه روايات شاهنامه داشت. من و خواهرم چندين سال، هر شب پيش اين باغبان مي‌رفتيم و او براي ما قصه مي‌گفت و هيچكدامش تكراري نبود... من اولين بار با شاهنامه از طريق باغبان، نه پدر، آشنا شدم... پدر تقريباً حوصله‌ي ما را نداشت... ده دوازده ساله بودم. روزي بابا مرا در حال خواندن شاهنامه ديد، گفت: چرا به فكر شاهنامه افتادي؟ گفتم: مشتي اصغر برايم داستان‌هاي شاهنامه را تعريف كرده و علا‌قه‌مند شده‌ام. بابا خجالت‌زده گفت: بيا براي من بخوان. و از آن پس... هر روز، مقداري شاهنامه پيش بابا مي‌خواندم. غلط‌هايم را تصحيح مي‌كرد. كم‌كم ديدم اين شاهنامه‌اي كه من مي‌خوانم با آن چيزي كه باغبان گفته بود فرق دارد. به باغبان گفتم... گفت: كتاب مزخرف است. بيا بنشين پيش من و روايت درست آنها را گوش كن... اين باغبان نازنين... غيرمستقيم در انتخاب راه زندگي من سخت مؤثر افتاد و مرا به حماسه‌ها، قصه‌ها و فولكلور ايران عميقاً علا‌قه‌مند كرد. اين علا‌قه بعداً در دانشكده ادبيات، رشته ادبيات فارسي، به صورت علا‌قه به مطالعات قبل از اسلا‌م درآمد و كمك شادروان پورداود، دكتر كيا ...

    کتابشناسی آثار (کتاب) : بستور / جمشید شاه

    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:30  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    بانک اطلاعات کودکان

     
    English

     
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:28  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    1

    1
    • اهمیت مطالعات اجتماعی
    • تدريس علوم اجتماعي در مقاطع مختلف ابتدائي ، راهنمائي و دبيرستان بخش مهمّي از فعاليّت اساسي و هدفداري است كه تحت عنوان "جامعه پذيري كودكان و نوجوانان" مي توان آن را جمع بندي و خلاصه نمود.
    • بيوگرافي يك مريض در حال احتضار!
    • 1. شرح مختصر زندگي: چند دهه پيش در ايران به دنيا آمد. از همان اول هم، حال و روز خوشي نداشت. دقتي براي نگهداري و رشد آن نشد و هر روز تحليل رفت و نحيف تر و ضعيف تر شد.
    • به کار گيري روش پودماني در تدريس علوم تجربي
    • طرحي نو علاء نوري ، کارشناس و دبير آموزش علوم 1. کارآمدي و اثر بخشي در آموزش علوم 1-1 طرح يک مساله در روش جديد آموزش علوم ، معلم نقش محوري سابق را ندارد ، بلکه اين دانش آموزان هستند که با فعاليت خود تلاش مي کنند به اهداف آموزشي دست يابند . با وجود اين ، ن
    • بررسي روش هاي آموزشي در مناطق دو زبانه
    • آموزش دو زبانه چيست؟ آيا طرح کار آمدي است ؟ اگر اين برنامه تعطيل شود، چه خواهد شد؟ اصطلاح آموزش دو زبانه ، اين روزها آهنگ ضربان قلب مردم را ناخودآگاه سرعت بخشيده است . برخي ، سرسختانه در مقابل آن قرار گرفته اند، برخي طرفدار آن هستند و تعداد اندکي نيز موضع
    • بررسي الگوي آموزشي از نگاه کارشناسان دفتر تاليف کتب آموزشي
    • الگوي حاکم بر برنامه ريزي درسي ايران از منظر عمل 2 سطحي است: 1- سطح توليد برنامه هاي درسي 2- سطح اجراي برنامه هاي درسي سطح اول که ناظر بر توليد برنامه هاي درسي است ، متعلق به حوزه ستادي آموزش و پرورش است در اين سطح حوزه هاي تصميم گير در ستاد حوزه ها
    • باستان شناسي در مدرسه
    • دانش آموزان پايه سوم و ششم مدرسه دالتون شهر نيويورك، همراه با دكتر نيل گلدبرگ كه يك باستان شناس است و در همان مكان اقامت دارد، عهده دار انجام دادن پژوهشي درباره يك دوره زماني شدند. گرچه نيل گلدبرگ هرگز به تدريس در خارج از محيط دانشگاه فكر نكرده بود، به اي
    • يادگيري فعال
    • شيوه هاي انتقال تصميم گيريهاي مربوط به يادگيري به ياد گيرنده ، فکر فيلسوفان آموزش و پرورش را از زمانهاي قديم يعني از زمان افلاطون وسفراط تا کنون به خود جلب کرده است. با وجود حضور هميشگي و نيروهاي اجتماعي ، سياسي و آموزه هاي مذهبي ، متخصصان آموزش و پرورش ،
    • اضطراب رياضي
    • هدف اين مقاله بررسي اثر بخشي حالت هاي عاطفي و هيجاني ، به عنوان مولفه هاي شخصيت يادگيرنده بررفتار رياضي است. امروزه اضطراب رياضي مورد توجه و علاقه بسياري از متخصصان روان شناسي آموزش رياضي و نيز روانشاسان شناختي است تا از اين طريق تأثيرهاي هيجاني و بر انگي
    • استفاده از گروههاي يادگيري هميار در کلاس درس
    • معلمان از گروه هاي كوچك، معمولاً براي ايده سازي براي بحث در كلاس درس، براي تغيير در روند سخنراني، يا براي ترغيب دانش آموزان براي صحبتكردن در كلاس استفاده مي كنند. كاربرد روش يادگيري از طريق همياري، بررسي گروه هاي كوچك متفاوت از كاربري هاي مختلف يادگيري از
    • فرضیه و آزمون فرضیه
    • مبحث موسوم به " فرضیه و آزمون فرضیه " اغلب با همین عنوان ، گاهی با کمی تغییر عنوان هایی نظیر " ساختن فرضیه " یا " طرح فرضیه " و گاهی نیز با عنوان " روش علمی "1، در کتاب های زیست شناسی مطرح می شود.
    • یادگیری مشارکتی و تدریس زبان انگلیسی
    • با توجه به تغییرات و پیشرفت های سریعی که در علوم روی می دهد ، دانش آموزان ما نیازمند روش هایی هستند که از طریق آن ها به مهارت های یادگیری دست یابند تا خود بتوانند علوم را بهتر و سریع تر و همگام با پیشرفت ها بیاموزند. روش " یادگیری مشارکتی " یا " آموزش از
    • آموزش دو زبانه آری یا نه؟
    • در همشهری ۲۴/۹/۸۱ در صفحه آموزشی، مقاله ای تحت عنوان «آموزش و پرورش تطبیقی: بررسی روشهای آموزشی در مناطق دوزبانه» درج گردید. در آن مقاله، ضمن حمایت از روش آموزشی دو زبانه توصیه شده بود كه باید به كمك زبان مادری، به كودكان مناطق دوزبانه آموزش داده شود. نوی
    • آشنایی با چهره های جهانی تعلیم و تربیت
    • بسیاری از صاحبنظران بزرگ، در طول تاریخ تعلیم و تربیت، با ارائه نظرات و دیدگاه های ارزشمند خود، تعلیم و تربیت جهانی را تحت تاثیر قرار داده و منشا تحولات بزرگ در آن شده اند؛ از این رو آشنایی معلمان و مربیان ما با دیدگاه ها و نظرات آنان ضروری است. در این مقا
    • آرشيوهاي ديجيتالي مناسب معلمان و دانش آموزان
    • رشد چشمگير وب جهاني و توسعه سريع تکنولوژي هاي چند رسانه اي ، منابع اطلاعاتي وسيعي را که تا کنون دسترسي به آنها غير ممکن است بود براي عموم مردم فراهم مي نمايد. ياهو Yahoo ، شرکتي که ابزار جستجو و فهرست بندي مطالب اينترنتي را فراهم مي کند، مدعي است هر هفته
    • کدام ارزشيابي ؟! ...
    • نتايج پژوهشهاي آموزشي نشان مي دهد که بيشتر فراگيران ( شايد بيش از نود درصد آنها) مي توانند آنچه را به آنها آموخته مي شود بخوبي فراگيرند ، به شرط اينکه روشهاي آموزشي مناسبي به کار گرفته شود و وقت يادگيري کافي به آنها داده شود. از طرف ديگر ، تحولات اقتصادي
    • آموزش و پرورش قرن بيست و يكم وجايگاه ايران 
    • در حدود دوازده سال قبل مجمع عمومي سازمان ملل متحد به آقاي فدريكو مايور مدير كل وقت يونسكو مأموريت داد تا يك كميسيون بين المللي را در زمينه آموزش و يادگيري در قرن بيست و يكم فعال كند. اندكي بعد رياست اين كميسيون بر عهده آقاي ژاك دلور وزير سابق اقتصاد سابق
    • چگونه درک مطلب خود را افزایش دهیم؟
    • یکی از مهمترین مهارتهای یادگیری، درک مطلب می‌‌باشد. هر چه ادراک و دریافت بهتر باشد، یادگیری و یادآوری مطالب نیز آسان تر می‌‌شود. برای درک بهتر باید هدف و انگیزه داشت....
    • یادداشت برداری در کلاس
    • یادداشت برداری یکی از مهمترین مهارتهای یادگیری است که به شما در فهم مطالب بسیار کمک می‌‌کند. اگر جزوه ای دقیق و منظم داشته باشید می‌‌توانید آن را سالیان سال نگه داشته و در مراحل مختلف تحصیل از مطالب آن بهره ببرید....
    • توصیه هایی مهم برای امتحان
    • برای پاسخگویی به سؤالات از یک برنامه منظم پیروی کنید. ابتدا به سؤالات ساده تر پاسخ دهید و بعد به آنها که نمره بیشتری دارند. سپس به ترتیب به سوالاتی پاسخ دهید که: ...
    • کم کردن اضطراب و نگرانی
    • استرس در زندگی روزمره، امری عادی است و گاه می‌‌تواند نتایج مثبتی داشته باشد؛ اما هنگامی که جنبه مرضی پیدا کند و بصورت نگرانی و اضطراب دائم درآید و افکار و اعمال انسان را تحت تأثیر قرار دهد، ...
    • مدیریت زمان
    • موفقیت در مدیریت صحیح زمان وابسته به انتخاب بین کارهای مهم و غیر مهم است، پس برای موفقیت تحصیلی: 1- از کارهای غیر مهم صرف نظر کنید. ...
    • چگونه بهتر گوش کنیم؟
    • گوش کردن یکی از مهمترین مهارتهایی است که با پرورش آن می‌‌توانید کارآیی خود را در مدرسه افزایش دهید. این مهارت بعد از مهارت خواندن، یکی از مشکل ترین مهارتهاست. در این مقاله سعی داریم تا با راههای پرورش این مهارت آشنا شویم. ...
    • چرخه یادگیری
    • یادگیری ما را نمی توان با مقیاسی مانند عقربه سوخت ماشین اندازه گیری کرد که از خالی تا پر تغییر می‌‌کند. ما با مرور دوباره آنچه که قبلا آموخته ایم و بازاندیشی در افکار وطرحهایمان برای یادگیری در آینده ، یاد می‌‌گیریم...
    • آموزش خلاقیت (آفرینندگی)
    • همه روان شناسان پرورشی و متخصصان آموزشی معتقدند که توانایی های آفریننده و شیوه های فکری واگرا را می‌‌توان به افراد، به ویژه به کودکان و نوجوانان، آموزش داد. ...
    • آموزش هوش
    • در گذشته چنین تصور می‌‌شد که هوش یک توانایی ارثی غیر قابل تغییر است و به همین دلیل آموزش در آن تأثیری نخواهد داشت....
    • استفاده از اخبار در تدریس
    • روش های آموزش نوین بر این امر تاكید دارد كه پدر ، مادر یا معلم به عنوان یك راهنما باید فرصتی را فراهم آورد تا بچه ها خود یاد بگیرند و این خود یاد گیری را به عنوان یك شیوه همیشگی درزندگی شخصی و اجتماعی خود به كار گیرند....
    • معلم خوب
    • من ده سال است که درس می‌دهم. در طی این مدت در مدارس دولتی، دانشگاه ها، دبستان های خاص، مدارس سواد آموزی و بازآموزی بزرگسالان کار کرده ام...
    • رشد عصبی و حافظه
    • مغز انسان مثل یک ارکستر پیچیده است. نقشها و فعالیتهای آن، یعنی همان عملکرد های عصب شناختی، به شدت به هماهنگی، کنار هم قرار دادن و همزمان کردن احتیاج دارد...
    • فکر و تصمیم در بچه ها
    • برای ایجاد اعتماد به نفس ریاضی در بچه‌ها سعی کنید جو کلاس به جای "رقابتی" ، "حمایتی" باشد. یک راه خوبش این است که از بچه‌ها بخواهید در گروه های کوچک و با همکاری روی حل یک مسأله ولی با استراتژیهای متفاوت کار کنند. ...
    • کتابخوانی
    • 1- برای بچه‌ها توضیح دهید که جلد و نام کتاب چقدر برای یک داستان مهم است. سپس کتابی را بدون بیان عنوان آن یا نشان دادن جلد آن برای بچه‌ها بخوانید. بعد از خواندن کتاب به هر دانش آموز یک برگ کاغذ بدهید تا تصور خود را از جلد کتاب رسم کند و عنوانی برای...
    • تفکر مستقل
    • روبن هرش ( متولد 1927) ریاضیدان و فیلسوف امریکایی است که در ده 1980 مکتب انسانگرایی را در فلسفه ریاضیات مطرح کرد. انسان گرایی ریاضیات را یک پدیده اجتماعی - تاریخی - فرهنگی می‌داند که براساس احتیاجات علوم و زندگی شکل می‌گیرد، اشیاء ریاضی را شبیه پول، کارت
    • تشویق به کتاب خوانی در کتابخانه و کلاس
    • اگر می‌خواهید کودکی، کاری را انجام دهد، اول باید خودتان آن را انجام بدهید! هر کسی که با بچه‌ها کار می‌کند می‌داند که ما امروزه با موانع توجه بسیاری روبرو هستیم. نه فقط حضور مسلط تلویزیون که فعالیت های اضافه بی پایان بعد از مدرسه، تکالیف مدرسه و ...
    • چند جور سکوت داریم؟
    • فرآیند کردن اطلاعات شامل فعالیت های شناختی متعددی است که همه آنها زمان می‌برد. بچه‌ها باید زمانهایی داشته باشند تا بدون مزاحمت اطلاعات را فرآیند کنند، به چیزهایی که گفته شده، مشاهده و یا انجام شده فکر کنند و ...
    • چه چیز از ما یک معلم خوب می‌سازد؟
    • من ده سال است که درس می‌دهم. در طی این مدت در مدارس دولتی، دانشگاه ها، دبستان های خاص، مدارس سواد آموزی و بازآموزی بزرگسالان کار کرده ام. ...
    • دیدگاه رشد عصبی در آموزش و یادگیری
    • مغز انسان مثل یک ارکستر پیچیده است. نقشها و فعالیتهای آن، یعنی همان عملکرد های عصب شناختی، به شدت به هماهنگی، کنار هم قرار دادن و همزمان کردن احتیاج دارد. درست مانند هر ارکستر دیگری، نقش هر نوازنده بنابر موقعیت تغییر می‌کند. ...
    • معلم قصه گو
    • اگر از آن معلم هایی هستید که فکر می‌کنند کلاس، جایی است که بچه‌ها باید در آن با لذت کار کنند، قصه گفتن در کلاس را می‌پسندید. امتحان اش کنید. لذت بخش خواهد بود؛ هم برای شما و هم برای بچه ها. ...
    • همه انواع ذهن
    • بچه ای که نمی تواند تمرکز کند، توجه داشته باشد، به خاطر بیاورد، یک دقیقه ساکت بنشیند، درست نمی فهمد و موفق نمی شود، چه جور بچه ای است؟ احتمالاً می‌گویید اختلال کمبود توجه دارد یا ناتوانی یادگیری یا اختلال رفتاری دارد - اینها از جمله ...
    • هوش چندگانه چیست؟
    • هوارد گاردنرمتولد 1943 پنسیلوانیا است. والدینش چون یهودی بودند؛در سال 1938 از هامبورگ به آمریکا مهاجرت کردند.او به دانشگاه هاروارد رفت در رشته حقوق تحصیل کند ، اما خوشبختانه اریک اریکسون معلم او شد و وی را به روانشناسی و علوم اجتماعی علاقه مند کرد ...
    • یادگیری مبتنی بر مغز
    • علوم بنیادی اعصاب (عصب شناسی و رفتارشناسی مغز و سلسله اعصاب)، از جمله دانش های پیچیده ای است که به تدریج و آرام- آرام وارد عرصه های زندگی می‌شود. امروزه کاربردهای عصب شناسی در علوم تربیتی و آموزش و پرورش، گسترده تر از سایر زمینه‌ها نمود یافته است....
    • ۵ دقیقه وقت اضافی!
    • با اینكه هر معلم روش خاص خودش را برای اداره كلاس و برقراری ارتباط با دانش آموزان دارد موقعیت هایی هست كه هرچه و هر جا كه درس بدهیم یا به هركه درس بدهیم صرف اینكه بخواهیم در یك كلاس به عنوان معلم حضور یابیم با آنها مواجه خواهیم شد و بهتر است ...
    • رویکرد مشارکتی به فرآیند مشاوره در آموزش و پرورش
    • قرن حاضر قرن تحول و دگرگونی است . افزایش دگرگونی موجب اشغال مستمر ذهن متفکران مدیریت و توسعه فرآیند مشاوره و مشارکت در مدیریت شده است. مشاوره در طول عمر سازمان ، همواره در حکم یک خدمت و سرویس حرفه ای و تخصصی مفید شناخته شده است و...
    • سؤالهای اساسی درباره برنامه ریزی و آماده سازی
    • آیا موضوعات آموزشی و پرورشی من برای این درس روشن هستند؟ آیا موضوعات آموزشی و پرورشی که می خواهم تدریس کنم، به طور مناسبی نیازهای شاگردان را در بر دارد ؛ به ویژه در زمینه توانایی ها، تمایلات، انگیزه ها، متن درس و کارهایی که دانش آموزان قبلاً انجام داده ان
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:27  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    آشنایی با چهره های جهانی تعلیم و تربیت

     

    آشنایی با چهره های جهانی تعلیم و تربیت

    بسیاری از صاحبنظران بزرگ، در طول تاریخ تعلیم و تربیت، با ارائه نظرات و دیدگاه های ارزشمند خود، تعلیم و تربیت جهانی را تحت تاثیر قرار داده و منشا تحولات بزرگ در آن شده اند؛ از این رو آشنایی معلمان و مربیان ما با دیدگاه ها و نظرات آنان ضروری است. در این مقاله، زندگی نامه و عقاید و افکار ده تن از صاحبنظران بزرگ تعلیم و تربیت شامل کمینیوس، روسو، پستالوزی، هربارت، فروبل، ماکارنکو، دیویی، مونتسوری، پیاژه و بلوم به طور مختصر آمده است. اینان کسانی اند که افکارشان در شکل گیری تعلیم و تربیت جدید در نقاط مختلف جهان موثر بوده است.

     

    کمینیوس

     

    کمینیوس (1670 – 1592، Comenius)

    کمینیوس، یکی از مربیان بزرگ تعلیم و تربیت اروپا در قرن هفدهم میلادی و یکی از بنیان گذاران تعلیم و تربیت جدید مغرب زمین است. او که زندگانی خود را در میان آشوب و جنگ های مذهبی و چه بسا دور از سرزمین خویش در آوارگی گذراند، از دوران مدرسه خود تجارب تلخی اندوخت، از این جهت با فراهم آوردن محتوایی نو برای تدریس در مدارس و ابداع روش های تازه تدریس، اصلاحاتی در زمینه تعلیم و تربیت به عمل آورد. از سوی دیگر، حوادث دلخراش و مصیبت بار جنگ های سی ساله اروپا، او را به این فکر انداخت که ریشه تمام دردها، مفاسد اجتماعی و حتی بین المللی در نبود تعلیم و تربیت کافی و صحیح است. لذا برای تسکین آلام و درمان بیماری های اجتماعی، پیشنهاد کرد که همگان بایستی از تعلیم و تربیتی همه جانبه برخوردار شوند. نظرات وی از جمله: برابری انسان ها در برخورداری از تعلیم و تربیت، مساوات دختران و پسران و بازبودن مرزها برای تبادلات فکری برای مردم آن زمان بسیار تازگی داشت. اولین کتاب درسی مصور در سال 1658 م توسط کمینیوس تهیه شد. او درباره روش آموزش شش اصل زیر را بیان کرده است:

    1. طبیعت هر کاری را در زمانی مناسب انجام می دهد.

    2. در طبیعت، نخست ماده و سپس صورت است؛ چنان که نخست تخم یا جنین است که بی شکل و بسان ماده است و پس از آن، موجودی با شکل معین می شود.

    3. طبیعت راه خود را گام به گام می پیماید.

    4. تحول طبیعی همواره از درون صورت می گیرد.

    5. طبیعت در پدید آوردن چیزها از حالت کلی آغاز می کند و به سوی حالت جزئی می رود.

    6. طبیعت هر چیزی را برای مقصودی پدید می آورد. کمینیوس با توجه به اصول فوق، نتیجه می گیرد: " بهترین دوره تربیت، دوره کودکی است. موضوعات درسی باید متناسب با سن دانش آموزان انتخاب شود. در آموزش هم باید ابتدا به خود اشیا و سپس به واژه ها و مفهوم ها پرداخت. در آموزش زبان هم خواندن متن باید پیش از بیان قاعده کلی و دستور زبان باشد. در هر گونه آموزش باید ابتدا با نمونه ها آشنا شد و پس از آن با قاعده ها و قانون ها.

     

     

    روسو

    روسو (1778 – 1712،Rousseu )

     ژآن ژاک روسو در سال 1712م در ژنو متولد شد. او زندگی پر حادثه ای داشت و بخشی از عمر خود را در سرگردانی گذراند. کتاب هایش را چندین بار سوزاندند. اما او همه را دوباره نوشت و به هر ترتیب بود عقاید و نظرات خود را منتشر کرد. دو کتاب "امیل" و "قرار داد اجتماعی" از آثار مشهور روسو، به زبان های مختلف ترجمه شده است. روسو اغلب عمر خود را در شهرهای مختلف گذراند. دیدگاه ها و نظرات مهم او به شرح زیر است: روسو در کتاب "امیل" و سایر آثارش به عالم طبیعی اعتقاد فراوانی دارد و معتقد است، هر چیزی به همان صورتی که پرورده قدرت آفریدگار جهان است خوب است. ولی متاسفانه هر چیزی در دست انسان تغییر ماهیت می دهد. انسان در طبیعت نیک است، ولی جامعه او را بد می کند. انسان در حالت طبیعی آزاد است، ولی جامعه او را به بردگی می کشاند. از نظر وی، تعلیم و تربیت چنانچه بخواهد با طبیعت همنوا شود، باید به کودک احترام بگذارد. از آنجا که کودکان از نظر طبیعی با یکدیگر متفاوت هستند، آموزش و پرورش باید فردیت کودک را مورد توجه قرار دهد. وی توصیه می کرد: " کار تعلیم و تربیت را با شناخت دانش آموزان آغاز کنید! " به عقیده وی، قبل از اینکه کودک توانایی فهمیدن به دست آورد، نباید به او چیزی آموخت. آموزش و پرورش کودک باید کم تر گفتاری و بیش تر حسی و تجربی باشد. به عبارت دیگر، به جای این که کودک مطلبی را به طور مستقیم از کتاب بیاموزد، می تواند آن را از طریق تجربه مستقیم فرا گیرد. پاها، دست ها و چشم ها نخستین معلمان کودک هستند و جایگزین کردن کتاب به جای آنها، به منزله آن است که کاربرد عقل و خرد را از دیگران بیاموزد.

    روسو

    روسو می گوید: " انسان به وسیله سه استاد تربیت می شود: طبیعت، اشیا و انسان های دیگر. تربیت آن گاه بدرستی صورت می گیرد که این تاثیرهای گوناگون با هم هماهنگ باشند. " روسو معتقد است: " آموزگار خوب کسی نیست که در کم ترین زمان، بیش ترین چیزها را آموزش می دهد؛ بلکه کسی است که شوق به آموختن و فهمیدن را در شاگرد بر می انگیزد؛ زیرا هدف آموزش و پرورش گردآوری و انباشتن اطلاعات نیست، بلکه به کار بردن توانایی اندیشیدن و فهمیدن است. انسان در اثر تربیت باید چنان بار آید که بتواند در کارهای گوناگون وظیفه خود را همچون یک انسان انجام دهد، در شرایط گوناگون درست رفتار کند و برای خوب زندگی کردن آگاه شود. " افکار روسو در آن زمان مورد پذیرش بسیاری از افراد قرار نگرفت و پارلمان پاریس کتاب "امیل" را مغایر با مذهبی و مصلحت کشور دانست و دستور سوزاندن آن را صادر کرد.

     

    پستالوزی

    پستالوزی (1827 – 1746، Pestalozzi)

    پستالوزی از مربیانی است که آثار متعددی تالیف و آرای خود را از طریق این آثار نشر کرده است. او به کودکان بی سرپرست و محرومان خدمات فراوانی کرد؛ حتی بخشی از مزرعه خود را به مدرسه تبدیل کرد و در آن به تعلیم و تربیت کودکان مستمند پرداخت. دیدگاه ها و نظرات مهم تربیتی وی به شرح زیر است: پستالوزی تعلیم و تربیت را رشدی طبیعی، فزاینده و هماهنگ می دانست که شامل تمام توانایی ها و استعدادهای کودک می شد. به نظر وی، جسم، ذهن و عاطفه باید به طورتوام پرورش می یافتند.

     

    مبنای روش پستالوزی بر این اعتقاد پایه گذاری شده بود که می گفت: " حواس ما، مخازن دانش ما هستند. " این عقیده موجب شد که اشیای واقعی در درس گنجانده شوند. در این روش، کودک مشاهدات و تجارت عملی خود را به شیوه ای تحلیل و مطابق با آنچه که در گنجینه حواس داشت، می فهمید. به علاوه هدف، تنها آشنایی با مجموعه ای از حقایق نبود بلکه کاربرد آن ها نیز مورد توجه بود. از این رو در آموزشگاه های پستالوزی، کارهای عملی و آموزش های حرفه ای هم به عنوان منبعی برای زندگانی اقتصادی کودکان و هم به عنوان پایه آموزش های نظری اهمیت و نقش داشتند. آموزش های دینی و اخلاقی نیز مورد توجه پستالوزی بودند. او در این زمینه چنین بیان کرده است: " انسان آن گاه خدا را می شناسد که خود را بشناسد. هیچ کس نمی تواند تنها از راه گفتار کسی را به سوی دین هدایت کند. این کار با کردار ممکن است. چه سودی دارد به کودک یتیم بگوییم که پدری در آسمان ها دارد. اگر کودک یتیمی را مانند فرزند خود بزرگ کنید، آموخته اید که پدری در آسمان ها دارد؛ همان خدایی که شما را چنان آفریده است که کودک یتیم را همچون فرزند خود بنگرید. "

    پستالوزی در آموزش، محبت را اساس کار خود قرار می داد و انظباط خشک و توام با خشونت که در آن زمان رایج بود، در روش او به کار گرفته نمی شد، پستالوزی بخش عمده ای از فعالیت های خود را به تربیت معلمان پرداخت و همواره معلمانی برای آموزش روش وی از نقاط مختلف جهان به نزد او می آمدند.

    هربارت

    هربارت ( 1841 – 1776،Herbart )

    هربارت، مربی آلمانی بود که مطالعات عمیقی در فلسفه آموزش و پررش داشت و مدت ها به تدریس آن پرداخت. وی از شخصیت هایی بود که می خواست تعلیم و تربیت را بر پایه های استوارتری قرار دهد. به این منظور آن را به صورت رشته ای علمی و دانشگاهی درآورد. حتی یک مدرسه تجربی تاسیس کرد و عقاید و افکار خود را در آن به آزمایش گذاشت. افکار و اندیشه های تربیتی هربارت به شرح زیر است: هربارت بر این عقیده بود که: " آموزش درست آن است که با علائق کودکان همراه باشد؛ زیرا علاقه و توجه با یکدیگر ارتباط نزدیک دارند." او توجه را دو نوع می دانست؛ یکی توجه خود به خودی که کودک آزادانه و به میل خویش بروز می دهد و دیگری توجه اجباری که کودک به سوی آن برانگیخته می شود. هربارت حفظ کردن حقایق مجزا از یکدیگر را غلط می پنداشت و آن دسته از حقایق را برای آموختن انتخاب می کرد که با هدف های مورد نظر خود ارتباط داشتند. او برای آموزش مراحل زیر را قائل بود:

    1. آمادگی: کودک برای یادگیری و شناخت باید به موضوع مورد یادگیری علاقه داشته باشد و در این مرحله، ذهن او باید برای آموختن آماده شود.

    2. ارائه مطالب: در این مرحله، مطالب تشریح و درس ارائه می شود.

    3. ربط یا تداعی: در این مرحله، کودک مطالب جدید را با آموخته های قبلی خود ارتباط می دهد و تشابهات و تفاوت های دانستنی های قبلی با درس جدید مشخص می شود.

    4. تعمیم: این مرحله، شامل تدوین قواعد، اصول و تعریف ها است.

    5. کاربرد: در این مرحله، دانش آموز استنباط خود را از اصول کلی که در مرحله چهارم به دست آورده است، به آزمایش می گذارد و عملا آن را به کار می گیرد. طبق نظر هربارت، آموزش به معنی دقیق آن، فراهم آوردن زمینه پدید آمدن اندیشه های تازه و پیوند آن ها با اندیشه های پیشین است. به عقیده وی، آموزش پایه پرورش است؛ زیرا با سازمان دادن به اندیشه ها، دلبستگی و انگیزه پدید می آید و در چگونگی رفتار و منش تاثیر می گذارد و دامنه این تاثیر به جنبه های ذوقی و اخلاقی گسترش می یابد.

    فروبل

     فروبل ( 1852 – 1782،Frobel )

    فروبل، مربی بزرگ آلمانی در سال 1782م در آلمان متولد شد. وی دوران کودکی را با سختی گذراند و چون والدینش از او استنباط درستی نداشتند، به صورت مردی کمرو و درونگرا درآمد. فروبل سال ها از شغلی به شغلی دیگر می پرداخت تا این که در مدرسه کوچکی واقع در فرانکفورت به تدریس پرداخت و به شغل معلمی علاقه مند شد. او برای مطالعه در روش آموزش پستالوزی که در آن زمان معروف بود، به سویس سفر کرد و پس از مطالعه به آلمان بازگشت. و در سال 1816م، مدرسه کوچکی بر اساس روش آموزش پستالوزی دایر کرد.

    و به تدریج به شرح دیدگاه ها و نظرات تربیتی خود و تالیف کتاب و مقاله پرداخت. فروبل اولین بنیانگذار مهد کودک (به نام باغ کودکان) بود. نظرات تربیتی مهم وی به شرح زیر است: فروبل معتقد بود که: " تعلیم و تربیت باید شخصیت کودک را پرورش دهد و اساسا این رشد باید خودجوش باشد. " فروبل برنامه های کودکستان خود را طوری سازمان داد که کودک را به طور خود جوش به فعالیت وامی داشت. حرکت، بازی، شعر، شناخت رنگها، داستان و انواع فعالیتهای مختلف، اساس کار کودکستان وی بود. وی سه نوع مواد ویژه در آموزش به کار می گرفت: شعرهای کودکانه، اسباب بازی و سرگرمی. اسباب بازی و سرگرمی، فعالیت های جسمی کودکان را به کار می گرفتند. اسباب بازی ها در آن زمان به شکل های مختلف ساخته می شدند. سرگرمی ها هم از موادی بودند که قابلیت شکل پذیری داشته باشد؛ مانند گل رس، شن و مقوا. فروبل روی داستان هم بسیار تاکید داشت. پس از این که معلم داستان را نقل می کرد، اثر آن در بیان کودک، در شعرهایش و در بازی های او نمایان می شد. فعالیت های مختلف عملی فروبل در آموزش، موجب توجه فراوان به آموزش عملی شد. به عقیده فروبل، کار و نقش مربی تنها راهنمایی و هدایت شاگردان بود. وی عقیده داشت که در ذات هر موجودی، غایتی نهفته که با او آفریده شده است؛ ولی این مقصود با تعلیم و تربیت تحقق می یابد.تربیت نیز یک مقصد دارد و آن پروردن طبیعت حقیقی و خدایی انسان و نمایان کردن جنبه های ابدی و بی پایان او است.

    ماکارنکو

    ماکارنکو (1939 – 1888،Makarenko )

    ماکارنکو در روستایی واقع در اوکراین روسیه متولد شد. او پس از طی دوره تعلیمات عمومی، یک دوره تربیت معلم یکساله گذراند و در مدرسه ای مشغول تدریس شد. در نخستین سال تدریس، شاهد انقلاب 1905م در روسیه شد و برای پی بردن به علل انقلاب، به مطالعه کتب مارکسیستی پرداخت. در سال 1914م وارد موسسه معلمان شد و در سال 1917م با دریافت نشان طلا از آن جا فارغ التحصیل شد و به عنوان دانشجوی ممتاز و معلم طراز اول روسیه شهرت یافت. آن گاه مدیریت یک مدرسه ابتدایی را بر عهده گرفت و توانست کار مدرسه را با فعالیت های کشاورزی درهم آمیزد. سپس مسوولیت تربیت کودکان آواره بر اثر جنگ جهانی اول و جنگ های داخلی سال های 21- 1918 به وی واگذار شدو ماکارنکو با کوشش فراوان و با تشکیل موسسه تربیتی جمعی، به تربیت آنان پرداخت و شیوه تربیتی او در این به عنوان الگو در آموزش و پرورش مطرح شد. ماکارنکو با تربیت کردن شاگردان فراوان، پذیرش مسوولیت چندین موسسه بزرگ تربیتی و تالیف آثار ارزشمند، خدمات فراوانی ارائه کرده است. نظرات و دیدگاه های مهم او به شرح زیر است: از دیدگاه ماکارنکو، مربیان باید هدف های خود را از مطالعه نیازهای جامعه به دست آورند. تعلیم و تربیت باید متوجه رشد عقلانی، آموزش حرفه ای، سیاسی و اخلاقی باشد. انسان تربیت یافته باید سواد و اطلاعات سیاسی داشته و فعال باشد. از نظر شخصی هم منضبط ، متعادل، مصمم، آینده نگر و به اهداف و رفتار جمعی پایبند باشد.

     

    ماکارنکو مروج تربیت جمعی بود و ویژگی های این نوع تربیت را چنین برشمرده است: " موسسه تربیتی جمعی، محلی برای گردهمایی یک عده شاگرد در یک محل نسیت، بلکه یک سازو کار اجتماعی و زنده است که توانایی ها و مسوولیت هایی دارد و برای روابط درونی و متقابل دارای الگوی خاص خود است. " از ماکارنکو مقالات و کتب فراوانی به چاپ رسیده که او در آن ها، افکار و اندیشه های خود را بویژه درباره تربیت جمعی مطرح کرده است. برخی از کتاب های وی، از جمله کتاب " شکوفایی تن و جان " به فارسی نیز ترجمه شده است.

    جان دیویی

    جان دیویی (1952 – 1859،john Dewey )

     جان دیویی از مربیان بزرگ به شمار می رود. او در سال 1859م در برلینگتون آمریکا متولد شد. دیویی فوق العاده کمرو و کم حرف توصیف شده است. در آغاز جوانی، دوره دبیرستان و سال های نخست دانشگاه، هوش و استعدادی قوی از خود نشان نداد؛ به گونه ای که در هنگام تحصیل در دبیرستان در حد متوسط بود و احتمال داده نمی شد بتواند برای تحصیلات عالی وارد دانشگاه شود؛ اما به هر حال به دانشگاه راه یافت و سال هال آخر تحصیل در دانشگاه، نقطه عطفی در افکار او بود؛ چنان که نشانه های خلاقیت فکری و فعالیت فلسفی از خود بروز داد.

    دیویی پس از اتمام تحصیلات در دانشگاه، آرا و نظرات تربیتی خود را مطرح کرد. او در دانشگاه شیکاگو مدرسه ای تاسیس کرد که حکم آزمایشگاه را داشت. سپس به دانشگاه کلمبیا رفت و در تالیفاتش، اندیشه های تربیتی خود را منتشر کرد. از آن پس افکار و نظرات وی در تحولات آموزش و پرورش در سطح جهان موثر واقع شد. مقالات و کتب فراوانی از دیویی به چاپ رسیده که تعدادی از آن ها به سایر زبان ها و از جمله به زبان فارسی ترجمه شده است. بخشی از دیدگاه ها و نظرات تربیتی مهم دیویی به شرح زیر است: از نظر دیویی، تجربه و تفکر در تربیت بسیار مهم تلقی شده است. انباشتن اطلاعات بی معنی در ذهن، یادگیری و فهم واقعی نیست. یادگیری واقعی از طریق تجربه، یعنی تاثیر و تاثر متقابل فرد با محیط صورت می گیرد، تفکر و تحقیق علمی را دیویی شامل پنج مرحله دانسته است. در مرحله اول، انسان به عمل و تجربه می پردازد. در مرحله دوم، به مساله ای برخورد می کند. در مرحله سوم، اطلاعاتی درباره آن مساله گردآوری می کند. در مرحله چهارم، به کمک آن اطلاعات راه حل می جوید. در مرحله پنجم، پس از انتخاب راه حل دوباره به عمل و تجربه روی می آورد. وی معتقد است: " هدف تربیت نباید ثابت باشد، بلکه باید آمیخته با عمل باشد. هدف عمده تربیت رشد و توسعه است که فرایندی مستمر می باشد. " دیویی پنج اصل زیر را در تربیت بیان کرده است:

    1. اصل استمرار و پیوستگی: تعلیم و تربیت که بر اساس تجربه است، استمرار و پیوستگی دارد.

    2. اصل رابطه متقابل: در تجربه بین فرد و محیط ، رابطه متقابل وجود دارد.

    3. اصل کنترل اجتماعی: هر فردی به طور گسترده تحت کنترل اجتماعی است. این کنترل احساس آزادی فرد را از بین نمی برد. مربی نیز از تحمیل و کنترل فردی باید جلوگیری کند و کنترل جمعیت را بر محیط حاکم کند.

    4. اصل آزادی: مربی باید رغبت ها و گرایش های کودک را در نظر بگیرد و با هدایت آن ها از اجبار و تحمیل خودداری کند.

    5. اصل هدف: آموزش و پرورش صحیح باید هدف هایی قابل انعطاف و قابل تطبیق با شرایط و مقتضیات جدید و غیر تحمیلی و متناسب با رغبت های کودکان داشته باشد.

     

    مونتسوری

    مونتسوری ( 1952 – 1870،Montessori )

    خانم ماریا مونتسوری نخستین زنی بود که در سال 1896م از دانشگاه رم به دریافت درجه دکترای پزشکی نائل آمد و سپس عهده دار تدریس درباره تعلیم و تربیت کودکان استثنایی به معلمان در رم شد و خود نیز به تحصیل در زمینه های کودکان استثنایی، فلسفه و روان شناسی تجربی پرداخت. او در رم " خانه کودکان " را تاسیس کرد و با انتشار کتاب " روش تعلیم و تربیت و فعالیت های گسترده در خانه های کودکان " آرا و نظریات خود را منتشر کرد. وی با تاسیس مرکز تحقیقات تربیتی کلیسای اطفال و فعالیت در یونسکو، بر دامنه فعالیت هایش افزود و به برخی کشورهای امریکای شمالی، اروپایی و آسیایی سفر کرد. مقالات و کتاب های وی به اغلب زبان ها ترجمه و منتشر شده است.

    دیدگاهها و نظریات تربیتی مهم وی به شرح زیر است:

     مونتسوری، کودک را کاملا آزاد می داند و لازمه آزادی را عدم مداخله در کارهای او بیان می کند. او عقیده دارد که فرد آزاد باید استقلال داشته باشد. لازمه داشتن استقلال این است که کودک شخصا و بدون کمک گرفتن از دیگران، کار انجام دهد.فایده  تعلیم و تربیت در خودجوش بودن آن است؛ به این معنی که وقتی کودک با وضعیت کلی وظیفه اش آشنا می شود، می تواند خود به تنهایی آن را ادامه دهد. چنانچه کودک اشتباه کند، فرصت خواهد داشت تا خطای خود راکشف و برطرف سازد. در مدرسه مونتسوری، کودک فعالیت مورد علاقه خود را برمی گزید و آن را بدون دخالت دیگران انجام می داد، مگر این که آن فعالیت باعث مزاحمت سایر کودکان می شد. او به تربیب حسی و عضلانی توجه داشت. هدف او این بود که از طریق تمرین هایی مانند دقت کردن، مقایسه کردن و تمیز دادن، حواس کودک را تقویت کند. مونتسوری آموزش دادن خواندن و نوشتن را به کودکان تا قبل از شش سالگی، مفید نمی دانست. وی در آموزش خواندن و نوشتن روش دقیقی به کار می برد و در آن سعی می کرد تا هر نوع آموزش مستقیم و تقلیدی را حذف کند. او همواره از نوشتن آغاز می کرد و معتقد بود که کودک در نوشتن، از وجود درونی خویش، از آنچه می شناسد، از آنچه فکر می کند، کلمه ای که در ذهنش هست و باید بیان شود، شروع می کند؛ در حالی که خواندن، کلمه به عنوان چیزی خارجی است که باید فراگرفته شود.

     

    ژان پیاژه

    ژان پیاژه ( 1980 – 1896، j. piajet )

    ژان پیاژه در سال 1896م در شهر نوشاتل سویس به دنیا آمد. او پس از گذراندن تحصیلات ابتدایی به تحصیل در زیست شناسی و فلسفه پرداخت و درجه دکترای خود را در رشته جانور شناسی دریافت کرد. با توجه به علاقه خود، به تحقیق و تفکر در علوم انسانی و بویژه در روان شناسی کودک پرداخت و با ادواردکلاپر که از روان شناسان و محققان معروف به شمار می رفت و رئیس علوم تربیتی معروف به موسسه ژان ژاک روسو بود، همکاری کرد. در سال 1940 م پس از وفات کلاپارد جانشین وی شد و علاوه بر آن، به تدریس در دانشگاه های ژنو و پاریس پرداخت. مدتی هم در دفتر بین المللی تعلیم و تربیت اشتغال داشت. وی آثار علمی، مقالات و کتب فراوانی تالیف کرد که تعدادی از آن ها به زبان فارسی نیز ترجمه شده است. دیدگاه ها و نظریات مهم پیاژه به شرح زیر است: پیاژه با مطالعه روی هوش و مراحل رشد انسان، می گوید که اساسی ترین کارکردهای هوش، فهم و ابداع است. این دو از هم تفکیک ناپذیرند. وی مراحل رشد ذهنی را چهار مرحله زیر دانسته است: مرحله اول: حسی و حرکتی که از تولد تا دوسالگی را شامل می شود. مرحله دوم: هوش نمادی یا نشانه ای که دو تا هفت سالگی را شامل می شود. مرحله سوم: مرحله هوش عینی یا انضمامی است که از هفت تا یازده سالگی را شامل می شود. مرحله چهارم، هوش نظری یا صوری است که یازده سالگی به بعد را در بر می گیرد. پیاژه هر یک از مراحل فوق را به اجزای کوچک تر نیز تقسیم کرده است.

     

    به طور کلی در مرحله اول، کودک تنها از ادراک حسی و حرکتی به عنوان ابزار استفاده می کند و قادر به تفکر و تصور نیست. در مرحله دوم، کودک می تواند اشیا یا رویدادهایی را که در زمان حال قابل ادراک نیستند، به وسیله علائم یا نشانه های متفاوت و از طریق یادآوری تصور کند. سخن گفتن و نقاشی کردن از آثار این مرحله است. در مرحله سوم کودکان توانایی عملیات منطقی گوناگون را – البته تنها در مورد پدیده های عینی – به دست می آورند. در مرحله چهارم فرد قادر می شود تا درباره واقعیت های انتزاعی تفکر و امور را تجزیه و تحلیل کند. مراحل رشد ذهنی پیاژه، در برنامه ریزی درسی و تهیه و تدوین مواد آموزشی و فعالیت های یادگیری برای کودکان کاربردهای فراوانی دارد. به عقیده پیاژه، نظام آموزش و پرورش باید از یک سو با روش های علمی، نیازها و ارزش های اجتماعی را تشخیص دهد و در برنامه ها و رشته های تحصیلی بگنجاند و از سوی دیگر، کودکان و نوجوانان را از لحاظ قدرت یادگیری بشناسد و با روش های مناسب، آنان را به هدف های تعیین شده نزدیک کند، پیاژه روی فعال بودن کودکان در امر آموزش تاکید می کند و به توصیه روش فعال در تدریس می پردازد. در آموزش کودکان، بویژه در سنین پایین هم آموزش های عملی و هم آموزش به کمک حواس را مورد تاکید قرار می دهد.1

    بنجامین بلوم

    بنجامین بلوم (1999 – 1913 Benjamin Bloom )

    بنجامین بلوم در سال 1913 م، در لنسفورد واقع در پنسیلوانیا متولد شد و در سال 1999م وفات یافت. او دوره لیسانس و فوق لیسانس را در سال 1935م در دانشگاه پنسیلوانیا گذراند و دوره دکترای تعلیم و تربیت را در سال 1942م در دانشگاه شیکاگو به پایان رساند. سپس به عضویت ستاد آزمون های دانشگاه شیکاگو درآمد.

    تا مدت ها مسوولان تعلیم و تربیت کشورهای مختلف از وی برای مشاوره های تربیتی دعوت به عمل می آوردند. وی به عنوان معلم، محقق و استاد، خدمات فراوانی ارائه کرد. از وی هیجده عنوان کتاب به چاپ رسیده که تعدادی از آن ها به زبان فارسی نیز ترجمه شده است. دیدگاه ها و نظریات اساسی او به شرح زیر است:

    " طبقه بندی هدف های تربیتی": بلوم با همکاری تعدادی از همکاران خود، هدف های آموزشی را (هدف هایی که دانش آموزان پس از طی کردن یک دوره آموزشی می توانند به آن ها دست یابند) طبقه بندی کرد. طبقه بندی آن ها بسیار مشهور است. در این طبقه بندی، هدف های آموزشی در سه حیطه یا حوزه شناختی، عاطفی و روانی – حرکتی تقسیم بندی شده است. در حوزه شناختی، دانش، معلومات و مهارت های ذهنی قرار گرفته اند. در حوزه عاطفی، علائق، انگیزش و نگرش ها قرار گرفته اند و در حوزه روانی وحرکتی هم فعالیت هایی مطرح شده اند که هم جنبه جسمانی و هم روانی دارند؛ مانند نوشتن یا تایپ کردن. طبق طبقه بندی بلوم، هدف ها در حوزه شناختی شش نوع و عبارتند از:

    1. دانش؛

    2. فهمیدن؛

    3. کاربستن؛

    4. تحلیل؛

    5. ترکیب و

    6. ارزشیابی. این شش نوع هدف که از ساده به مشکل هستند، در نمودار زیر ترسیم شده اند: هدف ها در حوزه عاطفی نیز پنج مرحله زیر را دارد:

    1. دریافت کردن (توجه کردن)؛

    2. پاسخ دادن؛

    3. ارزش گذاری؛

    4. سازمان دادن ارزش ها؛

    5. تشخیص دادن به وسیله یک ارزش یا مجموعه ای از ارزش ها. حوزه روانی – حرکتی را بلوم و همکارانش در اجزای کوچک تر طبقه نکرده اند؛ ولی در هر صورت، این حیطه شامل فعالیت هایی مانند نوشتن، تایپ کردن، نواختن آلات موسیقی، ورزش کردن، انجام دادن مشاغل و حرفه های گوناگون است.

     یادگیری در حد تسلط :  از دیگر نظرات مهم بلوم، " یادگیری در حد تسلط " است. طبق این نظریه، اگر روش تدریس هشیارانه و با نظم باشد، اگر در هنگام برخورد با مشکلات، بموقع به کمک دانش آموزان بشتابیم، اگر وقت لازم را برای یادگیری مطالب فراهم کنیم و اگر ملاک روشنی برای سنجش مطالب یادگیری تعیین کنیم، اکثر دانش آموزان به سطح بالایی از یادگیری نائل می شوند. بلوم و همکارانش در این باره تحقیقات فراوانی انجام داده اند و موفقیت آن را آزموده اند.

     

    منابع

     1. بلوم؛ بنجامین، ویژگی های آدمی و یادگیری آموزشگاهی، ترجمه علی اکبر سیف، تهران، مرکز نشر دانشگاهی، 1363.

     2. بلوم؛ بنجامین و دیگران، طبقه بندی هدف های پرورشی کتاب اول حوزه شناختی، ترجمه علی اکبر سیف و خدیجه علی آبادی، تهران، انتشارات رشد، 1368.

    3. پژوهشکده حوزه و دانشگاه، فلسفه تعلیم و تربیت، تهران، سازمان سمت، 13.

     4. سیف؛ علی اکبر، روان شناسی پرورشی، تهران، انتشارات آگاه، چاپ نهم، چاپ نهم، 1372.

     5. شاتو؛ ژان، مربیان بزرگ، ترجمه غلامحسین شکوهی، تهران، انتشارات دانشگاه تهران.

     6. صفوی؛ امان الله ، روند تکوینی و تطبیقی تعلیم و تربیت جهانی در قرن بیستم، تهران، انتشارات رشد، 1366.

     7. نقیب زاده، میر عبدالحسین، نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش، تهران، ظهوری، چاپ دوم، 1365.

     8. Elliot W. Eisner, Benjamin bloom. Prospects vol xxx No3, sep 2000.  

     

    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:23  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    درباره ما

    درباره ما

                    بانک اطلاعات فرهنگ و ادبيات کودکان ايران يکى از پايگاه هاى "مرکز اطلاع رسانى فرهنگ و ادبيات کودکان ايران" (ایرانک) است . اين پايگاه  بر بنیاد یافته های "موسسه پژوهشى تاريخ ادبيات کودکان" استوار است که در طول نزديک به يک دهه بيش از ده‌ها هزار سند و يافته از حوزه‌هاى گوناگون زيستى و فرهنگى کودکان و نوجوانان گردآورى کرده است. تجربه‌هاى پژوهشى موسسه نشان مى‌دهد که قلمرو زندگى و فرهنگ کودکان و نوجوانان در ايران و در بخش‌هاى بزرگى از جهان همچنان ناشناخته و دور از دسترس است. بانک اطلاعات فرهنگ و ادبيات کودکان ايران با هدف دستيابى پژوهشگران، دانشجويان، استادان‌، نويسندگان‌، تصويرگران و همه دست‌اندرکاران فرهنگ و ادبيات کودکان که نياز به چنين يافته‌هايى دارند، پايه‌ريزى شده است.
     تجربه چند ساله موسسه پژوهشى تاريخ ادبيات كودكان در گردآورى منابع موجود حكايت از گستردگى دامنه اطلاعات در  حوزه کودک و نوجوان دارد. زيرا زندگى کودکان خود شامل حوزه‌هايى مانند بهداشت، آموزش ‌و ‌پرورش‌، حقوق،‌ كار،‌ هنر و فرهنگ‌، پوشاک‌، سرگرمى‌ها و بازى‌ها و ده‌ها مقوله ديگر مى‌شود. در هر يک از اين مقوله‌ها صدها و گاه هزاران سند يافت مى‌شود که پس از پردازش اطلاعاتى کاربرد پيدا مى‌کند. در اين بانک، اطلاعات خام پس از پردازش و ويرايش به عنوان رکوردهاى اطلاعاتى ثبت و آماده استفاده مى‌شوند. برقرارى امكان دسترسى آسان و سريع به اطلاعات درست و كامل درباره فرهنگ و ادبيات كودكان و نوجوانان ايران از گذشته تا كنون نه تنها تامين‌كننده نيازهاى اطلاعاتى پژوهشگران ايرانى است، بلكه به پژوهشگران ديگر كشورها نيز در اين زمينه كمك خواهد كرد تا در پژوهش‌هاى تطبيقى، با رويكردى جهانى و تاريخى با آگاهى از تمام مستندات موجود و ارزيابى آن‌ها بتوانند پژوهش‌هاى خود را به سرانجام برسانند.
    ساختار بانک اطلاعات فرهنگ و ادبيات کودکان ايران به گونه‌اى طراحى و برنامه‌ريزى شده است که جستجوگران با مراجعه مستقيم به بانك بتوانند، اطلاعات توصيفى و چكيده مطالب مورد نياز خود را دريافت كنند. در برخى موارد رونوشت كاملى از اسناد نيز در دسترس ايشان قرار خواهد گرفت. طراحى اين بانك به گونه‌اى است كه در آينده مى‌تواند پشتوانه و مخزن اطلاعاتى يك شبكه پيوسته كودك و نوجوان در ايران باشد.

      سودمندىها :
    ١. دستيابى يک جا به اطلاعات گسترده و متنوع
    ٢. دستيابى به اطلاعات در هر زمان، هرکجا
    ٣.  دستيابى به اطلاعات درست و مستند
    ٤.  بازيابى اطلاعات به شکلى روشمند و آسان براي همه‌ى مخاطبان با توانمندى‌هاى متفاوت

    ويژگىها:
    ١.  ايجاد ارتباط بين فيلدهاى ١٤ پايگاه با يکديگر
    ٢.  مصور بودن بسيارى از پايگاه‌ها
    ٣. سفارش online اطلاعات
    ٤. ارتباط پيوسته و دو سويه اطلاع رسان با کاربر

      مخاطبان:
    مخاطبان ايرانک بانک، پژوهشگران، نويسندگان، تصويرگران، کتابداران و اطلاع رسانان، مروجان کتابخواني، استادان، آموزگاران، دانشجويان، دانش آموزان، و همه علاقه مندان به فرهنگ ادبيات کودکان ايران اند. ايرانک بانک نه تنها مى‌تواند به هم ميهنان در درون و برون ايران يارى برساند، بلکه براى همزبانان افغانى و تاجيک کاربرى دارد و فراتر از آن براى همه‌ى پژوهشگران علاقه مند به فرهنگ ايران در مراکز دانشگاهى و پژوهشى در سراسر دنيا قابل استفاده است.

      پوشش موضوعي:
    تمامى منابع اطلاعاتى با دو ديدگاه  “درباره كودك و نوجوان” و “براى كودك و نوجوان” براى گروه سنى پيش از تولد تا شانزده سالگي با پوشش موضوعي: تاريخ ادبيات كودكان و نوجوانان، ادبيات شفاهى (افسانه‌ها، متل‌ها، لالايي‌ها)، ادبيات نوشتاري، شخصيت‌شناسى ادبيات كودكان، ادبيات كودكان و نوجوانان جهان در ايران، مراكز فرهنگى كودكان، و حوزه‌هاى موضوعى وابسته همانند:  آموزش و پرورش ( تئورى‌هاى آموزشى و آموزشگران بزرگ)، بازى و سرگرمى، چاپ و نشر، زندگينامه، مراكز اطلاع‌رسانى، مراكز آموزشى و…

      پوشش زمانى:  
    دوره تاريخى از جنبش مشروطه تا سال ١٣٥٧

       زبان سيستم:  
    زبان اصلي بانك اطلاعات فارسى است. ٣-٥% اطلاعات به زبان انگليسى نيز قابل بازيابى است كه شامل: معرفى بانك اطلاعات، اطلاعات توصيفى و كليد واژه‌هاى موضوعى منابع است.

      داده‌هاى اطلاعاتى:
    تمام داده‌ها بر پايه پوشش موضوعى و زمانى از منابع گوناگون گردآورى مى‌شود. اين داده‌ها بنابر نوع منابع و اطلاعات در پايگاه‌هاي مختلف قرار مى‌گيرند. 

    عنوان‌هاى كلى گونه‌هاى اطلاعاتى:
    ١. كتاب (نسخه خطى، چاپ سنگى، چاپ ماشينى): شامل اطلاعات توصيفى و تحليلى كتاب‌هاى فارسی، تركى، كردى، ارمنى و آشورى براى كودكان و نوجوانان (منابع اوليه) و درباره‌ی كودكان (منابع ثانويه) اعم از كتاب‌هاى تاليفى و ترجمه

    ٢. متن نشريه/مقاله : شامل اطلاعات توصيفى و تحليلي گزيده‌ی مطالب نشريه‌هاي فارسى براى كودكان (منابع اوليه) و درباره ی كودكان و نوجوانان (منابع ثانويه) اعم از تاليف و ترجمه

    ٣. نشريه: شامل اطلاعات توصيفي و تحليلي نشريه های فارسى براى كودكان و نوجوانان (منابع اوليه) و درباره ی كودكان (منابع ثانويه)

    ٤. پايان‌نامه: شامل اطلاعات توصيفى و تحليلي پايان‌نامه‌هاى فارسى درباره ی كودكان و نوجوانان

    ٥. سند: شامل اطلاعات توصيفى و تحليلى اسناد فارسى درباره ی كودكان و نوجوانان

    ٦. گزارش، جزوه: شامل اطلاعات توصيفى و تحليلى گزارش‌ها، پروژ‌ه‌هاى تحقيقاتى و جزوه‌هاى فارسى سازمان‌ها، نمايشگاه‌ها و گردهمایى‌ها در ايران درباره ی كودكان و نوجوانان


    ٧. تصوير كتاب/ نشريه: شامل اطلاعات توصيفى و تحليلى گزيده‌ی تصاوير كتاب‌ها و نشريه‌هاى فارسى براى كودكان و نوجوانان (منابع اوليه)

    ٨. عكس: شامل اطلاعات توصيفى و تحليلى، عكس‌هاى شخصيت‌ها، اماكن، همايش‌ها، نمايشگاه‌ها،… (ايراني) درباره ی كودكان و نوجوانان

    ٩. سرگذشتنامه: شامل سرگذشتنامه، فهرست آثار و فعاليت‌ها، جايزه‌ها و نقد آثار، عكس شخصيت‌هاى ادبي، علمي، هنري ايرانى كه درباره يا براي كودكان و نوجوانان فعاليت داشته يا دارند و شخصيت‌هاى خارجى كه آثار آن‌ها در ايران ترجمه شده اند.

    ١٠. سازمان‌ها: شامل اطلاعات توصيفي و شرح فعاليت‌ها و وظايف سازمان‌هايی كه دررابطه با كودكان و نوجوانان فعاليت مى‌كنند و مراكز آموزشى كودكان و نوجوانان(مدرسه‌ها، كودكستان‌ها، فرهنگسراها،…)

    ١١. حقوق كودك: شامل شرح مواد حقوق مدنی و جزایی كودك و نوجوان در ايران)

    ١٢. جايزه‌ ادبى- هنرى: شامل اطلاعات توصيفى، تاريخچه و شيوه‌ى برگزارى و اهدای جايزه به آثار كودكان و نوجوانان در ايران و جايزه‌هاى خارجى كه كتاب‌هاى ايرانى موفق به دريافت آن‌ها شده‌اند


    ١٣. ناشران: شامل اطلاعات راهنما، شرح فعاليت‌ها، كتابشناسي نشر و جايزه‌هاى ناشران ايرانى كتاب‌هاى كودك و نوجوان

    ١٤. گنج واژه⁄ تزاروس: بانك واژگان تخصصى ادبيات كودكان و نوجوانان به فارسى و انگليسى

     

     

     633055689984062500_237602_P125-1-(1).jpg                                                                 633055689980000000_132924_P31-(1).jpg                                            

     633055689984062500_237602_P97.jpg

    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:20  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    دلایل افتخاربه مرد و زن بودن

    17دلیل محکم برای افتخار به مرد بودن:

    1.      همیشه از نام خانوادگی شما استفاده می‌شود.

    2.      مدت زمان مکالمه شما حداکثر 30 ثانیه است.

    3.      برای مسافرتی یک هفته‌ای، تنها یک ساک کوچک دستی نیاز دارید.

    4.      در تمام شیشه‌های مربا و ترشی را خودتان باز می‌کنید.

    5.      دوستان شما به کاهش یا افزایش وزن شما توجهی ندارند.

    6.      جنسیت شما هنگام مصاحبه برای استخدام مطرح نیست.

    7.      لازم نیست کیفی پر از لوازم بی‌استفاده را همه جا دنبالتان بکشید.

    8.      می‌توانید ظرف مدت 10 دقیقه حمام کنید و برای رفتن به مهمانی آماده شوید.

    9.      همکارانتان نمی‌توانند اشک شما را در بیاورند.

    10.  اگر 34 سال دارید و هنوز مجردید، احدی به شما ایراد نمی‌گیرد.

    11.  رنگ اجزای صورت شما در هر صورت طبیعی است.

    12.    با دسته‌ای گل، می‌توانید بسیاری از مشکلات احتمالی را حل کنید.

    13.    بدون هدیه، می‌توانید به دیدن تمام اقوام و دوستانتان بروید.

    14.    می‌توانیدآرزوهای هر پست و مقامی را داشته باشید.

    15.    حداقل بیست راه برای باز کردن در هر بطری نوشابه داخلی یا خارجی بلدید.

    16.    ضرورتی ندارد که روز تولد دوستانتان را به خاطر بسپارید.

    17.       روزی پیرمردی موفق خواهید شد.

    حالا 25 دلیل محکم برای افتخار به زن بودن:

    1.      نام گلهای زیبا را روی شما می‌گذارند.

    2.      هنگامی که رنگ پریده و یا بیمارید، با کمی وسایل آرایشی می‌توانید خود را زیباتر کنید و هیچ‌کس هم از شما ایراد نمی‌گیرد.

    3.      تمام شاعران در وصف شما هزاران شعر گفته و شما را ستوده‌اند.

    4.      مجبور نیستید که سر کار بروید و پول یک ماه کار و تلاشتان را برنج و گوشت و نخود و لوبیا بخرید.

    5.      براحتی و با اعتماد به نفس، هر وقت لازم باشد گریه می‌کنید و غم و غصه هایتان را در دل جمع نمی‌کنید تا سکته کنید.

    6.      عمرتان بسیار طولانی است.

    7.      آنقدر حرف برای گفتن دارید، که هرگز کم نمی‌آورید.

    8.      همیشه یک عالمه دوست و رفیق ناب دارید و کمتر گرفتار رفیق ناباب می‌شوید.

    9.      بزرگ شده‌اید و کمتر برای طرفداری از تیم قرمز و یا آبی این حزب و آن حزب جلز و ولز می‌کنید و کرکری می‌خوانید.

    10.  عشق و هنر ابداع شماست.

    11.       همیشه جوانتر از سنتان می‌مانید و هیچ‌کس نمی‌داند شما چند سال دارید.

    12.       از نه سالگی عاقل می‌شوید و مردها حالا حالاها باید بدوند تا به پای شما برسند.

    13.       بهشت زیر پای شماست.

    14.       اگر موهایتان مرتب نبود یا برای مرتب کردنشان وقت نداشتید، با سر کردن یک روسری قضیه حل است.

    15.       همیشه در کیفتان آینه دارید.

    16.       همیشه تمیز و نظیف و خشبو هستید.

    17.       به وزنتان اهمیت می‌دهید و شکمتان جلو تر از خودتان وارد اتاق نمی‌شود.

    18.       همیشه مقداری پول برای روز مبادا دارید که جز خودتان هیچ‌کس از جای آن خبر ندارد.

    19.       مجبور نیستید از این خانه به آن خانه بروید و خواستگاری کنید، مثل خانمها در خانه می‌نشینید تا دیگران با کلی منت و خواهش و التماس و گل و هدیه!!! از شما اجازه حضور بگیرند.

    20.       می‌توانید موهایتان را بلند یا کوتاه کنید و هرنوع لباسی که دوست داشنید بپوشید ؛ از شلوار تا دامن...و هر نوع کفشی را بپسندید به پا کنید از اسپرت تا پاشنه بلند.

    21.       مجبور نیستید بارهای سنگین را جابجا کنید یا تن به مشاغل سخت و پایین بدهید؛ زیرا شما یک خانم‌اید

    22.       حق تقدم با شماست.

    23.       هرگز از فرط خشم نعره نمی‌کشید و از فرط حسادت کبود نشده و خون به راه نمی‌اندازید.

    24.       نیم بیشتر صندلیهای دانشگاهها  را شما تصاحب کرده‌اید.

    25.       ضعیف‌کش نیستید و دق ودلی رئیس اداره‌تان را در خانه خالی نمی‌کنید.

    پيام هاي ديگران ( 0)        PermaLink        جمعه ٢٦ مهر ،۱۳۸٧ - محمد فایق مجیدی مجیدی دهگلان

    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:18  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    نام خدا

    نام خدا
    به شاگردانمان بياموزيم كه(( جهنم جايي است كه آدم مي فهمد با گفتار ورفتارش با ديگران چه كرده است ))
    بياموز يم كه ((آن كه مي گريد يك درد دارد وآن كه مي خندد هزار درد ))
    بياموزيم كه(( مرد افتخار و شهرت ميخرد امازن بهايش را مي پردازد)) جبرا ن خليل
    بياميزيم كه ((كوتاه ترين زماني كه ما مجبور به كار هستيم بيشترين كارها و وظايف را بايد انجام دهيم))
    بياموزيم كه(( نمي توانم وارد بهشت شويم بلكه بايد بهشت را به درون خويش بياوريم))
    بياموزيم كه(( ناداني در ندانستن نيست ، بلكه در مطلق كردن دانسته هاست ))
    بياموزيم كه(( مطالعه كتاب يعني تبديل ساعت هاي ملامت بار به ساعت هاي لذت بخش))
    بياموزيم كه(( هر روز وقتي كه خورشيد متولد مي شود ما هم متولد شويم))
    بياموزيم كه(( مرگ پايان كبوتر نيست))
    بياموزيم كه(( خداي غالب قهار بهتر از سرپرست هاي گونا گون است))
    بياموزيم كه((مردود شدن شرافت مندانه تر از تقلب كردن است))
    بياموزيم كه(( به بهانه نداشتن دستي نبايد دست ديگر را كاسه التماس كرد ))
    آموختم كه(( هرچه جايگاهمان رفيع تر باشد فريادمان رسا تر به گوش خواهد رسيد))
    بياموزيم كه (( خطاهاي ديگران را نمي توانيم فراموش كنيم ولي مي توانيم ببخشيم ))ماندلا
    بياموزيم كه ((آدم محروم نمي تواند كاري كند اما آدم ناكام دست به عمل مي زند))
    بياموزيم كه(( هيچ فقري سخت تر از ناداني نيست و هيچ مالي سودمند تر از خرد نيست و هيچ تنهايي موحش تر از خود پسندي نيست و هيچ عباتي چون تفكر نيست))
    بياموزيم كه(( فرزندمان را با انتقاد محكوم نكنيم تا فردا ديگران را محكوم نكند))
    بياموزيم كه(( فرزندمان را با عناد و دشمني پرورش ندهيم تا فردا با همه نجنگد))
    بياموزيم كه(( فرزندمان را با تمسخر پرورش ندهيم تا فردا شرمنده نباشد ))
    بياموزيم كه(( فرزندمان را با بردباري پرورش دهيم تا فردا صبور باشد ))
    بياموزيم كه(( شاگردان را با تشويق همگام كنيم تا فردا اعتماد به نفس داشته باشند))
    بياموزيم كه(( آدم شدن مهمتر از حاكم شدن است))
    بياموزيم كه(( قيمت انسان از روي معلوماتش سنجيده نمي شود بلكه از سجاياي اخلاقي او سنجيده مي شود))
    بياموزيم كه(( مانند انسانهاي تنگ نظر نباشيم كه از مصالح بهشت جهنم مي سازند بلكه منند انسان هاي بلند نظر باشيم كه از مصالح جهنم بهشت مي سازند))
    بياموزيم كه(( ما به اندك ادب محتاج تريم از آن كه به بسياري علم))
    بياموزيم كه(( جوانمردي آن است كه بار خويش بر خلق ننهيم ))
    بياموزيم كه(( با حكيمان رفتار كنم تا حكيم شوم))
    بياموزيم كه(( جهل بر علم غرور آفرين رجحان دارد))
    بياموزيم كه(( معايب ديگران بهترين معلمان هستند))
    بياموزيم كه(( ذهن فرزندانمان را به نوارهاي كاست آموزشي تبديل نكنيم))
    بياموزيم كه(( اعمال و رفتار هركس معرف شخصيت وجودي اوست))
    بياموزيم كه ((تنها به قاضي رفتن عادت بشر است))
    بياموزيم كه(( زياده خواهي يكي از بيچارگي هاي انسان مي باشد اين همان بيماري است كه آفت آسايش مي باشد))
    بياموزيم كه(( بزهكار را حس ششم قوي تر از ساير حواس مي باشد))
    بياموزيم كه((آفت فقر قساوت است و دومين عصيان است و سومين تقلب است))
    بياموزيم كه(( لطمه دوست كشنده تر از زخمه دشمن است))
    بياموزيم كه(( بررگتر ها خطا هايشان بزرگتر است))
    بياموزيم كه ((بعضي ها اعمال و رفتار و حركات و زبانشان خارج از اختيار عواطفشان بوده و در دست مصالحشان مي باشد))
    بياموزيم كه(( اشخاص دني براي تنبيه زير دستان قبل از هر چيز تكيه به روي نان و آب ايشان مي كننند))
    بياموزيم كه(( بعضي ها هرچه پول ومقامشان بالا رفته درجه انسانيت شان پايين تر آمده بود))
    بياموزيم كه(( از معايب خلقت آدمي است كه تا زنده است بايد التجا به نقطه اي داشته باشد))
    بياموزيم كه(( آنكه دنيا برايش تنگ ميشود آن ست كه نقطه التجا و اتكايش را از دست داده باشد ))
    بياموزيم كه(( غالبا نيت هاي نا پاك در پس قيافه هاي پاك و معصوم و خوش آيند مي باشند))
    بياموزيم كه(( طبع آدمي به همه احوال مانوس مي شود خوپذيري بشر براي او موهبتي مي باشد))
    بياموزيم كه((آدم هاي بيشعور بيشتر از ديگران ادعاي فهم و شعور مي كنند))
    بياموزيم كه ((آخرين مرتبه لذت جلالت و شوكت و تجمل در زندگي سادهو بي پيرايگي مي باشد))
    بياموزيم كه( كليد رمز سرشتن دانايي با توانايي در دست معلم است))
    بياموزيم كه(( يادگيري مداوم كليد قرن جديد است))
    بياموزيم كه ((آزمون پا فشاري بگذارم هيچگاه به شكست به عنوان يك گزينه ننگرند ))
    بياموزيم كه(( ناخداي ذهن و ارباب سرنوشت خود باشم ))
    بياموزيم كه ((از شكوه در مورد چيز هاي كه موجب نارحتي تا مي شود اجتناب كنم ))
    بياموزيم كه ((در نهايت مسئوليت همه چيز به عهده خود شخص است ))
    بياموزيم كه(( جوي هاي كم عمق از آن جهت خود را گل آلود مي كنند كه كسي پي به كم عمقي آنها نبرد ))
    بياموزيم كه(( در معامله زندگي آينده هيچ وقت با گذشته برابر نيست ))
    بياموزيم كه ((در جهان تنها چيزي كه دائمي است تغيير است))
    بياموزيم كه(( پول دار ها كتاب نمي خرند و نمي خوانند و كتاب خوان ها هم پول براي خريد كتاب ندارند))
    بياموزيم كه(( شش خدمت درستكار را نگه دارم (آنها چيز هايي را به من آموختند كه من همه را مي دانستم نام آنها چه
    چرا
    كي
    چگونه
    كجا
    وچه كسي است ))
    بياموزيم ((كه از خداوند بخواهم به من آرامش عطا كند تا آنچه را نمي توانم تغير دهم بپذيرم ))
    بياموزيم كه(( انسان آن چيزي است كه تمام روز در باره اش فكر مي كند))
    بياموزيم كه(( زندگي ما همان چيزي است كه افكار ما مي سازد))
    بياموزيم كه(( اگر خود را قابل ترحم بدانم ،همه خود را كنار خواهند كشيد))
    بياموزيم كه(( خيلي چيزها رو به كوچك شدن است الا دانايي كه هر روز روبه عظمت بيشتر ي مي يابد ))
    بياموزيم كه(( آخرين برگ سفر نامه باران اين است ، كه زمين چركين است))
    بياموزيم كه ((آنان را كه قلم به ميدان آورد هم او آنان را به ميدان تير نيز برد))
    بياموزيم كه(( مطالعه يك صفحه كتاب با فراغت خاطر بهتر از حل 20 صفحه تمرين با استرس است))
    بياموزيم كه(( در عشق هاي بزرگ ، در واقع معشوق هر كس در درون خود اوست))
    بياموزيم كه(( ابليس هر كس در درون خوداوست))
    بياموزيم كه ((در بازار پر مكر وفريب سياست با اندك سرمايه صداقت نمي توان حتي يك دكه خريد))
    بياموزيم كه(( بنياد ظلم در دل هاي نادان است بركندن استبداد دشوار نيست ،اما چه بايد كرد با ناداني))
    بياموزيم (( وقتي كه مردم با هم نفس بكشند توفان مي شود و وقتي با هم پا به زمين بكوبند زلزله پديد مي آيد))
    بياموزيم كه(( كليد موفقيت كسب و كار در اين قرن سرعت انديشه است))
    بياموزيم كه(( نا خشنود ترين مشتريان ما بزرگ ترين منبع ياد گيري ما هستند))
    بياموزيم كه(( اقتضاي سرشت او آن است كه جوينده ابدي باشد و نه هرگز يابنده نهايي ))
    بياموزيم (( آدمي مي تواند از جهتي ضعيف ترين موجودات باشد ، زيرا آگاه ترين آنهاست به قول پاسگال شكننده مانند ني))
    بياموزيم (( هميشه حق با كسي نيست كه علم بيشتري دارد ، بلكه با كسي است كه علم را با نياز هاي عميق انساني هماهنگ مي سازد ))ندوشن
    بياموزيم كه ((براي كشتيي كه مقصدش نا معلوم است هيچ باد موافقي نمي وزد))

    رنج بي حد از جفاي روزگار آموختم گريه از دلتنگي ابر بهار آموختم
    راز ورمز عشق را بر دار كوي دلبران با هزران خون دل منصور وار آموختم
    تا گل عشقش شگفت و غنچه زد در باغ دل نغمه هاي عاشقانه از هزار آموختم
    گاه ره پوي شب گيسو ،گهي خورشيد وار اين سفر از گردش ليل ونهار آموختم
    شاه باز دل چو در زنجير عشق افتاد زار از كمند زلف او رسم شكار آموختم
    گاه مهر و گاه قهر وگاه راز وگاه ناز از نگاهش نكته هاي بي شمار آموختم
    با جفاي دلبران نا آشنا بودم ولي اين هم از آن دلبر نا سازگار آموختم
    من اگر تلخم اگرشيرين خدا را عيب نيست كين دو شيوه از سرشت آن نگار آموختم
    از دل بشكسته كي خيزد سرود ونغمه اي اين غزل از شوخ چشمي هاي يار آموختم
    جلال ملكشا
    بياموزيم كه(( ميان پندار رسالت و تنفر ،فاصله چنداني نيست))
    بياموزيم كه(( در عصر حاضر غو غاي بلند گوها و فرستنده ها و رسانه ها نمي گذارند كه كسي به نجواي عقل گوش بسپارند))
    بياموزيم كه (( روزنامه هاي كيلويي ، پر از اعلان مواد مصرفي هستند و يا تشويق به سرگرم شدن كه اين ديگر در انحصار طبقه هاي مرفه تر است))
    بياموزيم كه (( دنيا در اين قرن به انتهاي مر ز سلطنت هوش رسيد ولي فراموش كرده كه هوش به تنهايي بار زندگي را كه بسيار پيچيده و سنگين است به منزل نمي رساند ))
    بياموزيم كه(( خشونت كور يكي از خصو صيات دنياي جديد است))
    بياموزيم كه(( توقف در آموزش توقف در زندگي است و توقف در پژوهش توقف در آموزش و زندگي است))
    بياموزيم كه(( نابودي در انتظار ماست اگر خلاق و نوآور نباشيم))
    بياموزيم كه(( زمان تنخواه گرداني است كه صورت حساب هاي آن را فعلا از ما طلب نمي كند))
    بياموزيم كه(( ساده سخن گفتن هوشمندي انديشيدن است))
    بياموزيم كه(( مدرسه زندان نيست كلان شهر آزادي است ))
    بياموزيم كه(( دانش آموز مشتري نيست ، معشوق است))
    بياموزيم كه (( كلاس مغازه وتجارت خانه نيست معبد است محل عشق ورزي است))
    بياموزيم كه(( خداي من خداي وفور نعمت است ))
    بياموزيم كه(( مقصر ترين مردم كساني هستند كه روح ما يوس دارند))
    بياموزيم كه(( زندگي درياي متلا طمي است كه قطب نماي آن محبت است))
    بياموزيم كه(( آنكه مي تواند نسبت به نيكي ديگران نا سپاس باشد از دروغ گفتن باك ندارد))
    بياموزيم كه((انسان آويخته ميان اشكي ولبخندي است))
    بياموزيم كه (( آنان كه زندگي را بستري از گل هاي سرخ مي دانند هميشه از خار هاي آن شكايت دارند))ويليام آلن وايت
    بياموزيم كه ((اگر ازانسان اميد و خواب گرفته شود بد بخت ترين موجود روي زمين مي شود))كانت
    بياموزيمكه (( سوالهاي هر كس بيش از جواب هايش او را مي شناساند))ولتر
    بياموزيمكه ((ممكن است كه دروغ يكسال بدود ولي راستي در يك روز از او جلو مي افتد ))مثل افريقايي
    بياموزيم كه اينكه بيش از يك سوم اكسيژن مصرفي بدن ، صرف كار مغز مي شود بي حكمت نيست
    بياموزيم كه (( از محبت هدر رفته سخن نگويم ، چراكه محبت چيزي نيست كه هدر رود ))لانگ فلو
    بياموزيم كه(( انسان ، بودن نيست .، شدن است)) شريعتي
    بياموزيم كه (( وقتي كيسه خالي شد دل پر مي شود )) هوگو
    بياموزيمكه (( سخن چينان كه چشمان نجس وقلب ناپاك دارند از صميميت ديگران رنج مي برند ))حضرت علي(ع)
    بياموزيم كه (( آنجا كه قدرت پا ميگذاد قانون ضعيف خواهد شد )) ناپلئون
    بياموزيم كه (( شادي و الا ترين دستاورد آدمي است ))اريك فروم
    بياموزيم كه (( سقوط عميق تر ، معمولا به خوشبختي بلند تر منتهي مي شود )) ويليام شكسپير
    بياموزيم كه آنچه مي دانيم ، يك قطره است ، آنچه نمي دانيم يك اقيانوس
    بياموزيم كه (( ما كه هنوز خود را نشناخته ايم چرا ادعا مي كنيم كه ديگران را بشناسيم ))حجازي
    بياموزيم كه (( بهترين كتاب آن كتابي است كه انسان را به تفكر وا دارد و الا به درد پاره كردن هم نمي خورد )) الف بس
    بياموزيم كه (( حتي از سنگ هايي كه بر سر راه قرار گرفته اند مي توان چيزهاي زيبايي ساخت ))گوته
    بياموزيم كه (( هيچ همسايه اي به شيشه حرمت همسايه اي سنگ نزند ،
    و هيچ ترازويي خطا نكند به عمد،
    و هيچ حاكمي مردمان سر زمينش را نردبان خويش نمي سازد ،
    و هيچ قاضي اي وجدانش را در كيف رمز دار در پستو هاي دست نيافتني پنهان نمي كند ،
    و هيچ قلبي در حمايت شيطان به رذالت تن در نمي دهد
    وهيچ اعتمادي به خيانت نمي انجامد
    وهيچ پايي برهنه به ميدان نخواهد امد
    وهيچ دستي به هيچ رويي چنگ نمي اندازد
    وهيچ گونه اي در هرم بي پناهي و حيراني نمي سوزد
    و هيچ چشمي به دنبال گمشده اي خون نمي گريد
    وهيچ شانه اي باري فراتر از توانش بر نمي گيرد
    و هيچ گردني طعم تلخ طناب را نمي چشد
    وهيچ گلوله اي گلويي را تعقيب نمي كند
    وهيچ جنگي خواب آرام كودكان را نمي آشوبد
    و هيچ انساني براي پرنده اي قفس نمي سازد
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:16  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    اولین فرهنگیان دهگلان:

    اولین فرهنگیان دهگلان:

     

     

     

     

    نام و نام خانوادگی

    سمت

    مبرزا شکرالله فرج پور 1306

    مدیر آموزگار

    شیخ توفیق سدری 1306

    آموزگار

    میرزا جناب ملقب به دبیر 1307

    آموزگار

    سید مصطفی مصطوفی 1308

    مستخدم

    نام و نام خانوادگی

    سمت

    میرزا ابراهیم فقیه اصفهانی1306

    آموزگار

    یحیی سپهر آرا 1306

    مدیر آموزگار

    امین الله اردلان 1307

    آموزگار

    مفید رضوی 1319

    آموزگار

     

    نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در 9:1 | آرشیو نظرات | لینک به این مطلب
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:16  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    پنجشنبه بیست و نهم شهریور 1386

    پنجشنبه بیست و نهم شهریور 1386
    اولین مدارس تاسیس شده در دهگلان:

     

    به سال 1306 با همت و کوشش عبدالحمیدخان معرفت به نمایندگی از سوی معارف کردستان دبستان اسدی افتتاح شد و شیخ توفیق سدری به عنوان مدیرآموزشگاه و یحیی سپهر آرا به عنوان اولین آموزگار در این دبستان به خدمت مشغول می شود. با افتتاح این مدرسه آموزش و پرورش رسمی در منطقه دهگلان آغاز می شود. دبستان اسدی اکنون در دهگلان با نام دبستان شریعتی دایر می باشد.

    اولین مدرسه بلبان آباد: در سال 1332 با همت عبدالقاسم صادق وزیری به نام سراج تاسیس می شود و اولین آموزگار آن سید عبدالله سجادی دارای تقریبا 50 دانش آموز بوده است.

    اولین مدرسه قروچای: دبستان صلاح الدین ایوبی. اولین مدرسه در این روستا بوده است.

    ارتقا دهگلان به سطح نمایندگی: بنابر این آموزش و پرورش رسمی در سال 1306 با افتتاح دبستان اسدی آغاز می شود و در سال 1350 اولین نمایندگی در حوزه اداره قروه با مسئولیت اقبال محمدپور تاسیس می گردد. که 22 آموزشگاه، 1045 دانش آموز و 35 آموزگار (17 نفر زن و 18 نفر مرد) داشته است.
     

    ارتقا از سطح نمایندگی به اداره :

     

     دهگلان از سال 1350 به بعد بصورت نمایندگی ادامه فعالیت داشته تا اینکه بعد از 12 سال یعنی در سال 1362 طی بخش نامه ای از طرف سازمان آموزش و پرورش استان کردستان خود به سطح اداره ارتقا یافت. در حالی که دارای 4 حوزه فعالیت یا نمایندگی بود.

    1-     نمایندگی بلبان آباد (ئیلاق جنوبی) در سال 1363

    2-     نمایندگی بله دستی (ئیلاق شمالی) در سال 1363

    3-     نمایندگی قروچای در سال 1363

    4-     نمایندگی بگه جان (حوزه مرکزی) در سال 1363

     

    نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در 9:2 | آرشیو نظرات | لینک به این مطلب
    پنجشنبه بیست و نهم شهریور 1386
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:15  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    عشق محمد (ص)

    عشق  محمد (ص)

    (از:سوران كردستاني)

    شعله عشق محمد در دلم آتشفشان

    گشته يادش عنبرافشان بر سرير ملك جان

    •  

    مرغ دل پر مي كشد سوي مدينه با شتاب

    تا گزيند مأمني در ساحت شاه جهان

    •  

    يا الهي كي شود من راهي بطحا شوم

    ره سپارم سوي تو با عاشقان همداستان

    •  

    رو نهم بر مدفن فخر دو عالم با اميد

    تا كه بيند اشك شوقم را خديو ملك جان

    •  

    سر نهم بر آستانش تا گشايم راز دل

    شكوه‌ها گويم ز جور اين سراي بي‌امان

    •  

    پس بياسايم دمي در محضر سالار دين

    مژده گيرم از شفاعت زآن رسول مهربان

    •  

    يا محمد ! باب رحمت ! اي طبيب درد عشق !

    جان فدايت پير من؛ اي سيد هر دو جهان !

    •  

    گشته نامت زيب خلقت از ازل تا به ابد

    دين تو جاويد ماند تا دم آخرزمان

    •  

    يا رسول‌اللَه چه گويم از فشار درد و رنج

    كردم و محرومم و غالب شده غم بر توان

    •  

    غرقه شد در اشك چشمم از خيال كوي تو

    تاب اين هجران ندارم اي حبيب انس و جان

    •  

    سرورم چشم انتظارم تا فراخواني مرا

    من پناهي جويم از تو؛ سائلم از خود مران

    •  

    اي حبيب خالق عالم تو خود داني كه من

    جز گل گلزار آلت گل نجويم در جهان

    •  

    تا كه نورافشان شود مهر فروزان در افق

    تا برافروزد مه تابان چراغ آسمان

    •  

    سنت و قرآن تو پاينده بادا هر زمان

    از ثنايت گشته (سوران) شادمان و جاودان

    نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در 20:43 | نظر بدهید | لینک به این مطلب
    شنبه چهارم اسفند 1386
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:15  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    به اميد روزي كه :

    به اميد روزي كه :

     

     (( هيچ همسايه اي به شيشه حرمت همسايه  اي  سنگ نزند  ،

    و هيچ ترازويي خطا نكند به عمد،

    و هيچ حاكمي مردمان سر زمينش را نردبان خويش نسازد  ،

     و هيچ قاضي اي وجدانش را در كيف رمز دار در پستو هاي دست نيافتني پنهان نكند ،

    و هيچ قلبي در حمايت شيطان به رذالت تن در ندهد

    وهيچ اعتمادي به خيانت نيانجامد

    وهيچ پايي برهنه به ميدان نيايد

    وهيچ دستي به هيچ رويي چنگ نيندازد

    وهيچ گونه اي در هرم بي پناهي و حيراني نسوزد

    و هيچ چشمي به دنبال گمشده اي خون نگريد

    وهيچ شانه اي باري فراتر از توانش بر نگيرد

    و هيچ گردني طعم تلخ طناب را نچشد

    وهيچ گلوله اي گلويي را تعقيب نكند

    وهيچ جنگي خواب آرام كودكان را نياشوبد

    و هيچ انساني براي پرنده اي قفس نسازد

    و هيچ رمزي بين انسان ها، خندق جدايي نشود ))

     

    زهرا حيدري – كارشناس مطالعات اجتماعي

    نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در 10:27 | یک نظر | لینک به این مطلب
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:14  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    دنياي خالي از خشونت))

     دنياي خالي از خشونت))

    به نام خدا

                                                                   

     

         

    (( بر آنم كه مورخان آينده به قرن ما نه به عنوان عصر اتم ، كه به عنوان عصر گاندي خواهند نگريست)) (ص11 ،راه عشق ،1382)

    اين روزها كتاب راه عشق كه داستان تحول روحي ماهاتما گاندي است  و به كوشش (( اكنات اسواران)) نوشته شده است مرا محسور انديشه هاي ژرف و بلند گاندي نموده است به راستي  بايد اين  عصر را عصر گاندي ناميد

    كتابي كه به نظر راقم اين سطور براي همه معلمين و صاحبان منصب ميتواند منشا تغير نگرش باشد

    كتابي كه بعضي از انديشه هاي بلند  گاندي را بيان نموده است كودكي كه : (( بسيار كم رو بوده و از مصاحبت با ديگران سخت پرهيز داشته و بهترين دوستاننش فقط كتاب هايش بوده چگونه مي تواند هندوستان را نجات بخشد))

    اومي گويد: (( از اين ها گذشته ، ترسو بودم همواره وحشت دزدان ، ارواح ومارها ي بزرگ در دلم بود شب ها جرات خارج شدن از خانه را نداشتم از تاريكي سخت مي ترسيدم خوابيدن در تاريكي برايم ناممكن بود  همواره تصور ميكردم ارواح از يك سو ،و دزدان از سوي ديگر و مارها از ديگر سو به سراغم مي آيند پس اگر چراغي در اتاقم نمي سوخت خواب به چشمانم نمي آمد))

    او بعدها گانديي ميشود كه تمام زندگي اش در خدمت به مردم مي گذرد و اعتقاد دارد كه : (( كسي كه خود را وقف خدمت ميكند كوچكترين انديشه رفاه خود را به سر راه نمي دهد بلكه آن رابه پروردگارش مي سپارد و خودرا تسليم اراده او مكند چنين فردي به هرچه كه خداوند برايش بخواهد راضي است بهاين ترتيب خود را اسير هر آنچه كه بر سر راهش قرار گرفته ، نمي كند ، تنها چيزي را كه شديدا به آن نياز دارد بز مي گيرد و باقي را رها مي كند او آرام و از خشم آزاد است و حتي هنگام ناملايمات ، آرامش ذهن از او ربوده نمي شود 0 خدمت او به حلق درست مانند نيكي ، پاداش جز انجام نيكي ندارد و به همان قانع و خشنوداست))

    او ميفرمايد :  ((چنين فردي ، نه مجاز است چيزي از مردم بپذيرد و نه مجاز است آنچه را كه حقيقا مورد نيازش نيست از آن خود كند0 مالكيت مواد غذايي لباس يا اثاثيه غير ضروري نفض اين اصل است مثلا اگر ميتواند بدون داشتن صندلي گذاران كند ، نبايد در صصد داشتن آن باشد اگر اين اصل رعايت شود فرد به سوي هرچه ساده تر كردن زندگي گام بري دارد))

     او تهيه منشور و ظايف بشر را بسيار مهم تر از منشور حقوق او مي دانست او پس از مشاجراتش با همسرش كاستور باي به اين نتيجه مي رسد كه بايد براي ايجاد دگرگوني در ديگران ،بايد ابتدا خود را دگرگون نمايد

    از آموزهاي اوست كه مي گويد :(‌(من به راه هاي خشونت بار اعتراض  دارم ،حتي اگر در مسير نيكي از اين راه ها استفاده شود نيكي حاصل از آن موقتي و گذراست ،ولي شري كه نتيجه آن است، ماندگار و هميشگي است ))

    او هرگز  به راههاي ميانبر خشونت آميز اعتقاد نداشت و خود در اين زمينه ميگويد:‌(( من به راهاي  ميانبر خشونت آميز اعتقاد ندارم 0000هرچقد رهم    نسبت به اهداف ارزشمند احساس همدلي و ستايش كنم ، باز مخالف سازش  ناپذيري روشهاي خشونت بار ، حتي در راه شرافتمند ترين  آرمان ها، هستم 0000 تجربه به من آموخته است كه خير پايدار هيچ گاه نمي تواند ميوه خشونت  و نادرستي باشد ))   انسان امروز ميخواهد  به آرمانهاي شرافتمندانه اش برسد اما متاسفانه راه ميانبر را انتخاب نموده است ودراين راه زورگفتن وخشونت از  ساده ترين راههاي رسيدن به اين  آرمانها مي باشد

    (( گاندي كه در نوشته هايش پيروز مندانه نوشته است روشي همسنگ با جنگ ولي متكي بر اخلاق پا بر عرصه وجودي نهاد ))

    او نافرماني مدني را اين گونه تعريف ميكند (( نافرماني مدني حق ذاتي همه شهروندان است  اگر از چنين حقي صرف نظر كنيم ، از انسانيت دست شسته ايم نافرماني مدني هيچ گاه منجر به هرج ومرج نمي شود  نافرماني آشوب طلبانه است كه با هرج ومرج مي انجامد  هر دولتي براي حفظ موجوديت خود نافرماني هاي آشوب طلبانه را با توسل به زور سركوب مي كند ،اما سركوبي نا فرماني مدني تلاشي است براي به بند كشيدن وجدان ))

    به نظر او ((لازمه مدني بودن نافرماني، وجود صداقت ،احترام به حريف ،خويشتنداري،و پرهيز از خوي تهاجم است 0 چنين  شيوه اي بايد مبتني بر اصولي كاملا شفاف باشد و دمدمي مزاجي در آن راه ندارد ، از همه مهم تر اين كه نبايد سو نيت يا نفرتي در پس آن نهفته باشد ))

    گاندي مي گفت : ((بدي ،بي عدالتي و نفرت به خودي خود وجودي مستقل ندارند و تنها مادامي كه ما پشتيبانشان باشيم وجود پيدا مي كنند بي عدالتي بدون همكاري ما ـ چه عمدي وچه غير عمدي ـ نمي تواند به و جود ش ادامه دهد )) ص 59

    او خطاب به مردمش  ميگفت : (( هدف خود را به روشني تعين كنيد و با از خود گذشتگي و بدون انتظار كوچكترين لذت يا نفع شخصي و با توسل به روش هاي مخلصانه به آن نائل آييد حتي  اگر در نگاه اول رسيدن به موفقيت از طريق خشونت قطعي جلوه كند به آن دست نيازيد چرا كه جز نتيجه معكوس حاصلي ندارد  سلاح عشق و احترام به حريف را به كار بريد ولو اين كه هدف ، دور و نامطمئن  بنمايد با تمام وجود  به مبارزه دل بسپاريد و هيچ بهايي را براي تلاش در جهت سعادت خلق بسيار نپنداريد  بدانيد كه هر ناكامي وشكستي ، شما را به ذخاير عميق تري  در ژرفاي و جودتان  راهنمايي مي كند خشونت هرگز خشونت را محو نمي كند  بلكه  تنها بر شدت آن مي افزايد ، در حالي كه با پايبندي  بي كم و كاست به عدم خشونت ، در انديشه و گفتار و رفتار ، وصول به آزادي حتمي است))

     

     

    او مي فرمود  : (( براي مشاهده رودر روي روح فراگير و جهان گستر حقيقت ، بايد قادر به عشق ورزيدن به پست ترين موجودات خلقت ، در دست به اندازه خود باشيم  كسي كه چنين سودايي در سر مي پروراند هرگز نمي تواند خود را از هيج يك از زمينه هاي زندگي دور نگه دارد، از همين روست كه شيفتگي من به حقيقت ،مرا به وادي سياست كشانده است بدون كوچكترين ترديد و درعين حال در نهايت خضوع  مي توانم بگويم  كساني كه فكر ميكنند   مذهب را با سياست كاري نيست ، معني مذهب را نمي دانند))

    او چقد بلند نظرانه ميانديشد كه : ((برآنم كه اگر يك فرد به مراتب بالاي روحي برسد ، همه جهان با او صعود مي كنند و اگر فردي سقوط كند ، همه جهان را به سقوط كشانده است ))

    اين انديشه هاي گهر بار در اين عصر كه برخورد تمدن هارا  شاهديم مي تواند مرهمي بر دنياي خالي از قلب امروز باشد  امروز تمدن رشدي نا متوازن داشته و از لحاظ تكنولوژي به جايي رسيده  كه اعجاب همگان را برانگيخته است ولي از لحاظ خلاقي سقوط نموده است ونمونه اش را امروز  در دنيا شاهد هستيم  مهندسيني كه به نام تمرين شجاعت جوانان بيگناه را ذبح مي كنند و  فارغ التحصيلان دانشگاهايي كه مردم را به گلوله مي بنددند تا شايد به آرمانهاي خود  و اربا بانشان برسند  به اين اميد  كه تفكرات بزرگ مردان عالم را به عنوان مواريث فرهنگي بپذيريم و آن را به كار بريم0

    محمد فايق مجيدي 8/5/84

    نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در 10:9 | نظر بدهید | لینک به این مطلب
    جمعه چهاردهم دی 1386
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:14  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    چندنكته براي معلمان جوان

    چندنكته براي معلمان جوان

     

    هيچ  كشوري    نمي تواند  ادعا كند  از معلمان   خويش پيشرفته تر است

     

     

    1-تهيه وتدوين هدف هاي آموزشي اولين مرحله از مراحل فعاليتهاي آموزشي هر معلم است (سيف ،علي اكبر ،78)

    2-در مرحله تدوين هدف هاي آموزشي است كه معلم تصميم مي گيرد چه درس بدهد (همان)

    3- در مرحله تدوين هدف هاي آموزشي است كه معلم تصميم مي گيرد در نتيجه آموزش ،از دانش آموزان خود چه انتظاراتي داشته باشد (همان)

    4-هنگام انتخاب هر هدف آموزشي ،معلم بايد پرسش هاي زير را مورد توجه قرار دهد: (همان)

    4-1چرادانش آموزان بايد به هدف هاي مورد نظر برسند ؟

    4-2آيادانش آموزان ،آمادگي كافي براي رسيدن به هدف مورد نظر را دارند ؟

    4-3آيا امكانات آموزشي چنان هستند كه دستيابي دانش آموزان را به هدف آموزشي تضمين كنند ؟

    5-معلم مي تواند تعيين كند كه دانش آموزان براي رسيدن به هدف هاي درس تازه چه نوع دانش ومهارتي را بايداز قبل كسب كرده باشند وچه امكاناتي بايد فراهم شود تا يادگيري دانش آموزان در دروس جديد تضمين شود ؟(همان)

    6- معلم بايد بداند سه اصل انتخاب هدف هاي كلي عبارتند از 1-نياز فراگيران2-نياز هاي جامعه 3-نظر متخصصان موضوع هاي درسي (همان)

    7-برنامه ريزان وهدف نويسان آموزش وپرورش هم بايدنياز فراگيران رادر نظر بگيرند،هم احتياجات جامعه را تامين كنند و هم نظر متخصصان موضوع هاي درسي را در تعيين هدفهاي مختلف منظور بدارند (همان)

    8-هدف هاي انتخاب شده از اصول سه گانه (دانش آموزان ،جامعه،موضوع درس) هدف هاي كلي وموقتي هستند و بايد از صافي فلسفه آموزش و پرورش و روان شناسي پرورشي ويادگيري بگذرند تا به صورت هدف هاي قطعي قابل تجزيه وتبديل به هدف هاي دقيق آموزش در آيند(همان)

    9-هدف هاي آموزشي قصد و منظور معلم را از آموزش مطالب مختلف نشان ميدهند (همان)

    10-همه معلمان از آموزش مطالب درسي قصد و منظوري دارند و آن را به روشهاي گوناگون با عنوان هدفهاي آموزشي بيان مي كنند (همان)

    11-بعضي از معلمان هدف هاي آموزشي درس خود رابا توجه به روش آموزش خود يا فعاليت هايي كه در تدريس آن هدف ها انجام مي دهند بيان كنند (همان)

    12-فعاليت هاي دانش آموزان تعدادي از معلمان هدف هاي آموزشي خود را با توجه به فعاليت هاي مختلف دانش آموزان بيان مي كنند (همان)

    13-برخي از معلمان عنوان هاي درس را براي بيان هدف هاي آموزشي مورد استفاده قرار ميدهند(همان)

    14-ياد گيري دانش آموزان گروهي از معلمان هدف هاي آموزشي خود را با توجه به يادگيري دانش آموزان بيان مي كنند (همان)

    15-مهمترين هدف فعاليت هاي آموزشي معلم ايجادفراينديادگيري در دانش آموزان و دانشجويان است (همان)

    16-بهتراست هدف هاي آموزشي درمعلمانناظر بر يادگيري دانش آموزان باشد (همان)

    17-بهترين روش بيان هدف هاي آموزشي در نظر گرفتن يادگيري آنان و استفاده از آن در تدوين هدف هاي آموزشي است (همان)

    18-يادگيري به صورت يك توانايي در فرد ايجاد مي شود و بايد آن را از اعمال و رفتار قابل مشاهده و قابل اندازه گيري يادگيرنده استنباط كرد (همان)

    معلمان قبل از تدريس بايد بدانند

    19.در همه دانش اموزان همه درس ها را دوست ندارند يا يکسان دوست ندارد

    20-همه دانش اموزان هميشه اماده اموختن  نيستند

    21.همه دانش اموزان زماني مي خواهند ياد بگيرند که بر انگيخته باشد .

    22.همه دانش اموزان در مدت معين ياد نمي گيرند

    23 همه دانش اموزا ن او متمر کز دقت يا تمر کز حواس يکسان بر خوردار نيستند .

    24. همه دانش اموزان از يک نوع تشويق  و تنبه متأثر نمي شوند

    25. توانمندي هاي حسي و احساسي در همه دانش اموزان يکسان نيستند

    26 همه دانش اموزان از سر عت فهم و از سرعت انتقال مطلوب بر خوردار نيستند

    27. بهره هوشي در همه دانش اموزان يکسان نيست .

    28. همه دانش اموزان نمي توانند از همه معلمان يا در همه دروس در حد مطلوب ياد بگيرند  

     

     

    نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در 10:8 | نظر بدهید | لینک به این مطلب
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:13  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    جمعه چهاردهم دی 1386

    جمعه چهاردهم دی 1386
    تا يادم نرفته بگويم...

     

    تا يادم نرفته بگويم
    همسايه‌مان كارمندي ساده و خوشبخت بود
    كه جمعه‌ها از كسالت روز تعطيل پناهمان مي‌داد.
    آن روزها هنوز كتاب‌هايي را كه خوانده بود به ياد داشت
    و هنوز شكل دانه‌هاي انار پاييز را مي‌فهميد.
    تا يادم نرفته بگويم
    همسايه‌مان شاعر بود
    همسايه‌مان چتر نداشت
    مي‌گفت : « تنها آدم آهني‌ها زير باران زنگ مي‌زنند.»
    امروز جمعه است
    همسايه‌مان با خريد روزانه‌اش به خانه مي‌آيد
    من را كه در ايوان نشسته‌ام
    و خورشيد را كه در فنجان شير غروب كرده نمي‌بيند
    شعرهايش پر از آرزوهاي قديمي و نخ‌نما است
    و مهماني عصر جمعه را هم مثل زيبايي از دست رفته زنش
    فراموش كرده است.
    ماه زيبايي‌اش را در فنجان چاي مي‌ريزد
    همسايه‌مان چترش را باز مي‌كند و به باران كوچه مي‌زند
    تا يادم نرفته بگويم
    همسايه‌مان از نسل سربازهاي برگشته از جنگ است.

    پي‌نوشت : بعد از يك شعر تازه آدم چه حال خوشي دارد : )

    نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در 10:5 | نظر بدهید | لینک به این مطلب
    جمعه چهاردهم دی 1386
    (( خوشبختی خود در راه است))

     

                                  

    آقا اسد امانی یادداشتی نوشته بود در مجله موفقیت شماره 130با عنوان ((چه خواهی ومنتظر چه هستی )) که برایم جالب بود یکبار آن را خواندم

    واکنون نکاتی از آن رادرنگ می کنم همه چیزیک انتخاب است.

    انتخاب مارا از قدرتمان آگاه میکند

    ما انتخاب می کنیم چه غذایی بخوریم

    ما انتخاب می کنیم چه لباسی بپوشیم .

    . ما انتخاب می کنیم که آرام باشیم

    ما انتخاب می کنیم که عصبانی باشیم

    ما انتخاب می کنیم که عصبانی باشیم

    ما انتخاب می کنیم که ترس داشته باشیم

    ما انتخاب می کنیم که باشهامت باشیم

    ما انتخاب می کنیم که باشهامت باشیم.

    به نظر او:یک نقطه مهم در کارهر مشاور،آگاه کردن متقاضی از خواسته درون اوست .او معمولا سوال هایی می کند

    از این قبيل:

    در زندگی چه آرزویی داری ؟

    انتظارچه چیزی را می کشی؟

    دوست داری چه احساسی داشته باشی؟

    دوست داری الان چه اتفاقی بیفتد ؟

    ودر اغلب در جواب آنها جواب می دهم پس منتظرچه هستی؟

    ما اکثریت تربیت شده ایم که در آینده زندگی کنیم

    همیشه منتظریم که واقعه در آینده اتفاق بیفتد

    ویا شرایطی به وجود بیاید تا آنچه را که دوست داریم تجربه واحساس کنیم00000

    منبع:مجله موفقيت شماره 130

    نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در 10:4 | نظر بدهید | لینک به این مطلب
    جمعه چهاردهم دی 1386
    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:13  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    تصادف با روح هاي بزرگ

    تصادف با روح هاي بزرگ

    به نام خدا

    تصادف با روح هاي بزرگ

    دكتر علي شريعتي در جايي مي نويسد : ((تنها نعمتي را كه ‏‏،براي تو – در مسير اين راهي كه عمر نام دارد –آرزو مي كنم .تصادف بايك دو روح خارق العاده،با يكي دو دل بزرگ ،با يكي دو فهم عظيم وخوب وزيباست ؛

    چرا نمي گويم بيش تر ؟ بيشتر نيست ((يكي))بيشترين عددممكن است ((دو))را براي وزن كلام آوردم ؛ونيست .

    اگر چه من به اعجاز حادثه يي ‏،اين كلام موزون را ،در واقعيت ناموزون زندگي ام ،به حقيقت داشتم ؛ ((برخوردم)) (به هردوي معني كلمه )ص344

    به راستي برخورد با اين روح هاي بزرگ انسان هاي بزرگ را به كمال رسانيده است

    مگر نه اينكه شمس مولانا را متحول مي كند و روح بزرگ مولانا اقبال لاهوري و دكتر علي شريعتي را مگر نه اينكه گاندي از لئو تولستوي تاثير مي پذيرد

    و امروزه ودر جهان معاصر من سميع رفيع افغاني را مي شناسم  كه اوهم از روح بزرگ مولانا تاثير پذيرفته است

    به اميد روزي كه يكي از اين روح هاي بزرگ در مسير ما قرار گيرد و ماهم به كمال انساني برسيم

    واما اين روح هاي بزرگ

    1-         محي الدين عربي

    از اين روح هاي بزرگ در طول تاريخ بسيارند يكي از آنها محي الدين ابن عربي است كه مي گويد : ((تاامروز با همنشيني كه هم كيش من نبود مخالفت مي ورزيدم .لكن امروز دل من پذيراي همه صورتها شده است :

    چراگاه آهوان شده است وبتكده بتان وصومعه راهبان وكعبه طائفان و الواح تورات و اوراق قرآن .

    دين من اينك دين عشق است

    وهركجا كه كاروان عشق برود

    دين و ايمان من هم به دنبالش روان است ))

    2-         ابوالحسن خرقاني

    يكي ديگر از اين روح هاي بزرگ ابوالحسن خرقاني است كه هر كه به سرايش مي آيد نانش مدهد واز ايمانش نمي پرسد

    3-دكتر علي شريعتي

    ويكي ديگر از اين روح هاي بزرگ دكتر علي شريعتي است كه مي نويسد : ((دوست داشتن از عشق برتر است ،عشق يك جوشش كور است و پيوندي از سر نابينايي . اما دوست داشتن پيوندي خود آگاه واز روي بصيرت روشن وزلال ....آري دوست داشتن از عشق برتر است ومن هرگز خود را تا سطح بلند ترين قله عشق هاي بلند پايين نخواهم آورد )

    4-سعدي

    يكي ازاين روح هاي بزرگ پيروشيخ جهان ديده سعدي است سعدي كه از زبان پير داناي مرشد شهاب مي گويد :

    شبي دانم از هول دوزخ نخفت

    به گوش آمدمصبحگاهي كه گفت:

    چه بودي كه دوزخ زمن پرشدي

    مگر ديگران را رهايي بدي

    كسي گوي دولت زميدان ربود

    كه در بند آسايش خلق بود

    ودر جايي ديگر از زبان پيري ميگويد :

    مپندار اگر طاعتي كرده اي

    كه نزلي بدين حضرت آورده اي

    به احساني آسوده كردن دلي

    به از الف ركعت به هر منزلي

    ويا از زبان زني كه مي خواهد شويش از بقال سركوچه نان نخرد در مي آيد ومي گويد:

    ....به اميد ما كلبه اينجا گرفت

    نه مردي بود نفع ،زو واگرفت

    ره نيك مردان آزاده گير

    چو استاده اي ،دست افتاده گير

    ببخشاي ،كانان كه مرد حقند

    خريداردكان بي رونقند)

    جاي جاي كليات سعدي روح بزرگ سعدي را نشان مي دهد

    5- حافظ

    وامبه ديدار روح بزرگي در قرن هشتم برويم واو كسي نيست جز حافظ كه خود فرمايد :

    هرگز نميرد آنكه دلش زنده شد به عشق

    ثبت است بر جريده عالم دوام ما

    او كسي است كه خود مي گويد :

    سرم به دنيي وعقبي فرود نمي آيد

    تبارك الله از اين فتنه ها كه در سرماست

    در اندرون من خسته دل ندانم كيست

    كه من خموشم واو در فغان وغوغاست

    از آن به دير مغانم عزيز مي دارند

    كه آتشي كه نميرد هميشه در دل ماست

    اين روح بزرگ از همان لحظه كه از چشمه عشق وضو ساخت برهرچه هست در عالم چار تكبير زد

    روح بزرگي كه خلوت را گزيده ونيازي به تماشا ندارد وتا وقتي كه كوي دوست را دارد به صحرا نياز ي ندارد

    خلوت گزيده را به تماشا چه حاجت است

    چون كوي دوست هست به صحرا چه حاجت است

    جام جهان نماست ،ضمير منير دوست

    اظهار احتياج خود آنجا چه حاجت است ؟

    آن شد كه بار منت ملاح بردمي

    گوهر چودست داد بدريا چه حاجت است

    روح بزرگي كه در زير چرخ كبود غلام همت كسي است كه از هرچه رنگ تعلق پذيرد آزاد است :

    غلام همت آنم كه زير چرخ كبود

    از هرچه رنگ تعلق پذيرد آزاد است

    چه گويمت كه به ميخانه دوش مست وخراب

    سروش عالم غيبم چه م›ده ها داداست

    كه اي بلند نظر شاهباز سدره نشين

    نشيمن تو نه اين كنج محنت آباد است

    ترا زكنگره عرش مي زنند صفير

    ندانمت كه در اين دامگه چه افتاده است

    + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:12  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    جمعه دوازدهم مهر 1387

    جمعه دوازدهم مهر 1387

    آخرین اخبار آموزشی از سایت بازیاب

  • نتایج آزمون کارشناسی ارشد سال 1387
  • برتری پسرها در کنکور کارشناسی ارشد
  • تغییر وزیر آموزش و پرورش هزینه دارد
  • استيضاح وزير آموزش و پرورش بعد از تعطيلات مجلس انجام مي شود
  • ثبت نام كارداني پودماني غيرحضوري دانشگاه جامع
  • تشریح جزئیات ساخت ماهواره ملی سنجش از راه دور
  • ثبت نام دوره پیش دبستانی در مدارس دولتی قطعی شد
  • نتايج نهايي آزمون كارشناسي ارشد
  • نتایج پذیرفته شدگان پردیس بین المللی ارس
  • معوقه فرهنگیان تا پایان سال پرداخت خواهد شد
  • پذیرش دانشجوی کارشناسی ارشد در چهار رشته جدید در همدان
  • مهندسی فرهنگی با اصلاحات آرام سازگار است
  • فلسفه رسانه در مقطع کارشناسی ارشد تدریس می‌شود
  • 63 نفر برتر المپیاد علمی و دانشجویی مشخص شدند
  • افزایش حقوق اعضای هیئت علمی دانشگاهها از مهر ماه
  • کنکور تا 3 سال دیگر حذف می شود
  • دانشگاه بین المللی رامسر امسال دانشجو می پذیرد
  • نتایج کنکور سراسری و کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد
  • رئیس دانشگاه آزاد واحد یزد تغییر کرد
  • سفر رؤسای 7دانشگاه آمریکا به ایران
  • اعلام نتايج آزمون کارشناسي ارشد دانشگاه آزاد اسلامي احتمالا اينترنتي خواهد بود
  • زمان اعلام اسامي آزمونهاي کارداني به کارشناسي وفراگير سال 87
  • هر 72 دانش آموز به یك مربی پرورشی نیاز دارد
  • فروش کتب درسی از فردا در سراسر کشور آغاز می شود
  • همين مجلس مرا وزير کرد
  • اسامي پذيرفته‌شدگان نهايي دوره‌هاي كارداني علمي-كاربردي
  • انتصاب معاون پرورشي سازمان آموزش و پرورش شهر تهران
  • مشكل نام نويسي دانش آموزان، قصه تكراري خانواده ها
  • فارغ التحصیلان دانشگاهی انگیزه ای برای ماندن در آموزش و پرورش ندارند
  • آمار تولید علم ایران در سال2008 تا امروز
  • + نوشته شده در  یکشنبه بیست و هشتم مهر 1387ساعت 0:12  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    آشنایی با چهره های جهانی تعلیم و تربیت

    آشنایی با چهره های جهانی تعلیم و تربیت

     

    بسیاری از صاحبنظران بزرگ، در طول تاریخ تعلیم و تربیت، با ارائه نظرات و دیدگاه های ارزشمند خود، تعلیم و تربیت جهانی را تحت تاثیر قرار داده و منشا تحولات بزرگ در آن شده اند؛ از این رو آشنایی معلمان و مربیان ما با دیدگاه ها و نظرات آنان ضروری است. در این مقاله، زندگی نامه و عقاید و افکار ده تن از صاحبنظران بزرگ تعلیم و تربیت شامل کمینیوس، روسو، پستالوزی، هربارت، فروبل، ماکارنکو، دیویی، مونتسوری، پیاژه و بلوم به طور مختصر آمده است. اینان کسانی اند که افکارشان در شکل گیری تعلیم و تربیت جدید در نقاط مختلف جهان موثر بوده است.

     

    کمینیوس

     

    کمینیوس (1670 – 1592، Comenius)

    کمینیوس، یکی از مربیان بزرگ تعلیم و تربیت اروپا در قرن هفدهم میلادی و یکی از بنیان گذاران تعلیم و تربیت جدید مغرب زمین است. او که زندگانی خود را در میان آشوب و جنگ های مذهبی و چه بسا دور از سرزمین خویش در آوارگی گذراند، از دوران مدرسه خود تجارب تلخی اندوخت، از این جهت با فراهم آوردن محتوایی نو برای تدریس در مدارس و ابداع روش های تازه تدریس، اصلاحاتی در زمینه تعلیم و تربیت به عمل آورد. از سوی دیگر، حوادث دلخراش و مصیبت بار جنگ های سی ساله اروپا، او را به این فکر انداخت که ریشه تمام دردها، مفاسد اجتماعی و حتی بین المللی در نبود تعلیم و تربیت کافی و صحیح است. لذا برای تسکین آلام و درمان بیماری های اجتماعی، پیشنهاد کرد که همگان بایستی از تعلیم و تربیتی همه جانبه برخوردار شوند. نظرات وی از جمله: برابری انسان ها در برخورداری از تعلیم و تربیت، مساوات دختران و پسران و بازبودن مرزها برای تبادلات فکری برای مردم آن زمان بسیار تازگی داشت. اولین کتاب درسی مصور در سال 1658 م توسط کمینیوس تهیه شد. او درباره روش آموزش شش اصل زیر را بیان کرده است:

    1. طبیعت هر کاری را در زمانی مناسب انجام می دهد.

    2. در طبیعت، نخست ماده و سپس صورت است؛ چنان که نخست تخم یا جنین است که بی شکل و بسان ماده است و پس از آن، موجودی با شکل معین می شود.

    3. طبیعت راه خود را گام به گام می پیماید.

    4. تحول طبیعی همواره از درون صورت می گیرد.

    5. طبیعت در پدید آوردن چیزها از حالت کلی آغاز می کند و به سوی حالت جزئی می رود.

    6. طبیعت هر چیزی را برای مقصودی پدید می آورد. کمینیوس با توجه به اصول فوق، نتیجه می گیرد: " بهترین دوره تربیت، دوره کودکی است. موضوعات درسی باید متناسب با سن دانش آموزان انتخاب شود. در آموزش هم باید ابتدا به خود اشیا و سپس به واژه ها و مفهوم ها پرداخت. در آموزش زبان هم خواندن متن باید پیش از بیان قاعده کلی و دستور زبان باشد. در هر گونه آموزش باید ابتدا با نمونه ها آشنا شد و پس از آن با قاعده ها و قانون ها.

     

     

    روسو

    روسو (1778 – 1712،Rousseu )

     ژآن ژاک روسو در سال 1712م در ژنو متولد شد. او زندگی پر حادثه ای داشت و بخشی از عمر خود را در سرگردانی گذراند. کتاب هایش را چندین بار سوزاندند. اما او همه را دوباره نوشت و به هر ترتیب بود عقاید و نظرات خود را منتشر کرد. دو کتاب "امیل" و "قرار داد اجتماعی" از آثار مشهور روسو، به زبان های مختلف ترجمه شده است. روسو اغلب عمر خود را در شهرهای مختلف گذراند. دیدگاه ها و نظرات مهم او به شرح زیر است: روسو در کتاب "امیل" و سایر آثارش به عالم طبیعی اعتقاد فراوانی دارد و معتقد است، هر چیزی به همان صورتی که پرورده قدرت آفریدگار جهان است خوب است. ولی متاسفانه هر چیزی در دست انسان تغییر ماهیت می دهد. انسان در طبیعت نیک است، ولی جامعه او را بد می کند. انسان در حالت طبیعی آزاد است، ولی جامعه او را به بردگی می کشاند. از نظر وی، تعلیم و تربیت چنانچه بخواهد با طبیعت همنوا شود، باید به کودک احترام بگذارد. از آنجا که کودکان از نظر طبیعی با یکدیگر متفاوت هستند، آموزش و پرورش باید فردیت کودک را مورد توجه قرار دهد. وی توصیه می کرد: " کار تعلیم و تربیت را با شناخت دانش آموزان آغاز کنید! " به عقیده وی، قبل از اینکه کودک توانایی فهمیدن به دست آورد، نباید به او چیزی آموخت. آموزش و پرورش کودک باید کم تر گفتاری و بیش تر حسی و تجربی باشد. به عبارت دیگر، به جای این که کودک مطلبی را به طور مستقیم از کتاب بیاموزد، می تواند آن را از طریق تجربه مستقیم فرا گیرد. پاها، دست ها و چشم ها نخستین معلمان کودک هستند و جایگزین کردن کتاب به جای آنها، به منزله آن است که کاربرد عقل و خرد را از دیگران بیاموزد.

    روسو

    روسو می گوید: " انسان به وسیله سه استاد تربیت می شود: طبیعت، اشیا و انسان های دیگر. تربیت آن گاه بدرستی صورت می گیرد که این تاثیرهای گوناگون با هم هماهنگ باشند. " روسو معتقد است: " آموزگار خوب کسی نیست که در کم ترین زمان، بیش ترین چیزها را آموزش می دهد؛ بلکه کسی است که شوق به آموختن و فهمیدن را در شاگرد بر می انگیزد؛ زیرا هدف آموزش و پرورش گردآوری و انباشتن اطلاعات نیست، بلکه به کار بردن توانایی اندیشیدن و فهمیدن است. انسان در اثر تربیت باید چنان بار آید که بتواند در کارهای گوناگون وظیفه خود را همچون یک انسان انجام دهد، در شرایط گوناگون درست رفتار کند و برای خوب زندگی کردن آگاه شود. " افکار روسو در آن زمان مورد پذیرش بسیاری از افراد قرار نگرفت و پارلمان پاریس کتاب "امیل" را مغایر با مذهبی و مصلحت کشور دانست و دستور سوزاندن آن را صادر کرد.

     

    پستالوزی

    پستالوزی (1827 – 1746، Pestalozzi)

    پستالوزی از مربیانی است که آثار متعددی تالیف و آرای خود را از طریق این آثار نشر کرده است. او به کودکان بی سرپرست و محرومان خدمات فراوانی کرد؛ حتی بخشی از مزرعه خود را به مدرسه تبدیل کرد و در آن به تعلیم و تربیت کودکان مستمند پرداخت. دیدگاه ها و نظرات مهم تربیتی وی به شرح زیر است: پستالوزی تعلیم و تربیت را رشدی طبیعی، فزاینده و هماهنگ می دانست که شامل تمام توانایی ها و استعدادهای کودک می شد. به نظر وی، جسم، ذهن و عاطفه باید به طورتوام پرورش می یافتند.

     

    مبنای روش پستالوزی بر این اعتقاد پایه گذاری شده بود که می گفت: " حواس ما، مخازن دانش ما هستند. " این عقیده موجب شد که اشیای واقعی در درس گنجانده شوند. در این روش، کودک مشاهدات و تجارت عملی خود را به شیوه ای تحلیل و مطابق با آنچه که در گنجینه حواس داشت، می فهمید. به علاوه هدف، تنها آشنایی با مجموعه ای از حقایق نبود بلکه کاربرد آن ها نیز مورد توجه بود. از این رو در آموزشگاه های پستالوزی، کارهای عملی و آموزش های حرفه ای هم به عنوان منبعی برای زندگانی اقتصادی کودکان و هم به عنوان پایه آموزش های نظری اهمیت و نقش داشتند. آموزش های دینی و اخلاقی نیز مورد توجه پستالوزی بودند. او در این زمینه چنین بیان کرده است: " انسان آن گاه خدا را می شناسد که خود را بشناسد. هیچ کس نمی تواند تنها از راه گفتار کسی را به سوی دین هدایت کند. این کار با کردار ممکن است. چه سودی دارد به کودک یتیم بگوییم که پدری در آسمان ها دارد. اگر کودک یتیمی را مانند فرزند خود بزرگ کنید، آموخته اید که پدری در آسمان ها دارد؛ همان خدایی که شما را چنان آفریده است که کودک یتیم را همچون فرزند خود بنگرید. "

    پستالوزی در آموزش، محبت را اساس کار خود قرار می داد و انظباط خشک و توام با خشونت که در آن زمان رایج بود، در روش او به کار گرفته نمی شد، پستالوزی بخش عمده ای از فعالیت های خود را به تربیت معلمان پرداخت و همواره معلمانی برای آموزش روش وی از نقاط مختلف جهان به نزد او می آمدند.

    هربارت

    هربارت ( 1841 – 1776،Herbart )

    هربارت، مربی آلمانی بود که مطالعات عمیقی در فلسفه آموزش و پررش داشت و مدت ها به تدریس آن پرداخت. وی از شخصیت هایی بود که می خواست تعلیم و تربیت را بر پایه های استوارتری قرار دهد. به این منظور آن را به صورت رشته ای علمی و دانشگاهی درآورد. حتی یک مدرسه تجربی تاسیس کرد و عقاید و افکار خود را در آن به آزمایش گذاشت. افکار و اندیشه های تربیتی هربارت به شرح زیر است: هربارت بر این عقیده بود که: " آموزش درست آن است که با علائق کودکان همراه باشد؛ زیرا علاقه و توجه با یکدیگر ارتباط نزدیک دارند." او توجه را دو نوع می دانست؛ یکی توجه خود به خودی که کودک آزادانه و به میل خویش بروز می دهد و دیگری توجه اجباری که کودک به سوی آن برانگیخته می شود. هربارت حفظ کردن حقایق مجزا از یکدیگر را غلط می پنداشت و آن دسته از حقایق را برای آموختن انتخاب می کرد که با هدف های مورد نظر خود ارتباط داشتند. او برای آموزش مراحل زیر را قائل بود:

    1. آمادگی: کودک برای یادگیری و شناخت باید به موضوع مورد یادگیری علاقه داشته باشد و در این مرحله، ذهن او باید برای آموختن آماده شود.

    2. ارائه مطالب: در این مرحله، مطالب تشریح و درس ارائه می شود.

    3. ربط یا تداعی: در این مرحله، کودک مطالب جدید را با آموخته های قبلی خود ارتباط می دهد و تشابهات و تفاوت های دانستنی های قبلی با درس جدید مشخص می شود.

    4. تعمیم: این مرحله، شامل تدوین قواعد، اصول و تعریف ها است.

    5. کاربرد: در این مرحله، دانش آموز استنباط خود را از اصول کلی که در مرحله چهارم به دست آورده است، به آزمایش می گذارد و عملا آن را به کار می گیرد. طبق نظر هربارت، آموزش به معنی دقیق آن، فراهم آوردن زمینه پدید آمدن اندیشه های تازه و پیوند آن ها با اندیشه های پیشین است. به عقیده وی، آموزش پایه پرورش است؛ زیرا با سازمان دادن به اندیشه ها، دلبستگی و انگیزه پدید می آید و در چگونگی رفتار و منش تاثیر می گذارد و دامنه این تاثیر به جنبه های ذوقی و اخلاقی گسترش می یابد.

    فروبل

     فروبل ( 1852 – 1782،Frobel )

    فروبل، مربی بزرگ آلمانی در سال 1782م در آلمان متولد شد. وی دوران کودکی را با سختی گذراند و چون والدینش از او استنباط درستی نداشتند، به صورت مردی کمرو و درونگرا درآمد. فروبل سال ها از شغلی به شغلی دیگر می پرداخت تا این که در مدرسه کوچکی واقع در فرانکفورت به تدریس پرداخت و به شغل معلمی علاقه مند شد. او برای مطالعه در روش آموزش پستالوزی که در آن زمان معروف بود، به سویس سفر کرد و پس از مطالعه به آلمان بازگشت. و در سال 1816م، مدرسه کوچکی بر اساس روش آموزش پستالوزی دایر کرد.

    و به تدریج به شرح دیدگاه ها و نظرات تربیتی خود و تالیف کتاب و مقاله پرداخت. فروبل اولین بنیانگذار مهد کودک (به نام باغ کودکان) بود. نظرات تربیتی مهم وی به شرح زیر است: فروبل معتقد بود که: " تعلیم و تربیت باید شخصیت کودک را پرورش دهد و اساسا این رشد باید خودجوش باشد. " فروبل برنامه های کودکستان خود را طوری سازمان داد که کودک را به طور خود جوش به فعالیت وامی داشت. حرکت، بازی، شعر، شناخت رنگها، داستان و انواع فعالیتهای مختلف، اساس کار کودکستان وی بود. وی سه نوع مواد ویژه در آموزش به کار می گرفت: شعرهای کودکانه، اسباب بازی و سرگرمی. اسباب بازی و سرگرمی، فعالیت های جسمی کودکان را به کار می گرفتند. اسباب بازی ها در آن زمان به شکل های مختلف ساخته می شدند. سرگرمی ها هم از موادی بودند که قابلیت شکل پذیری داشته باشد؛ مانند گل رس، شن و مقوا. فروبل روی داستان هم بسیار تاکید داشت. پس از این که معلم داستان را نقل می کرد، اثر آن در بیان کودک، در شعرهایش و در بازی های او نمایان می شد. فعالیت های مختلف عملی فروبل در آموزش، موجب توجه فراوان به آموزش عملی شد. به عقیده فروبل، کار و نقش مربی تنها راهنمایی و هدایت شاگردان بود. وی عقیده داشت که در ذات هر موجودی، غایتی نهفته که با او آفریده شده است؛ ولی این مقصود با تعلیم و تربیت تحقق می یابد.تربیت نیز یک مقصد دارد و آن پروردن طبیعت حقیقی و خدایی انسان و نمایان کردن جنبه های ابدی و بی پایان او است.

    ماکارنکو

    ماکارنکو (1939 – 1888،Makarenko )

    ماکارنکو در روستایی واقع در اوکراین روسیه متولد شد. او پس از طی دوره تعلیمات عمومی، یک دوره تربیت معلم یکساله گذراند و در مدرسه ای مشغول تدریس شد. در نخستین سال تدریس، شاهد انقلاب 1905م در روسیه شد و برای پی بردن به علل انقلاب، به مطالعه کتب مارکسیستی پرداخت. در سال 1914م وارد موسسه معلمان شد و در سال 1917م با دریافت نشان طلا از آن جا فارغ التحصیل شد و به عنوان دانشجوی ممتاز و معلم طراز اول روسیه شهرت یافت. آن گاه مدیریت یک مدرسه ابتدایی را بر عهده گرفت و توانست کار مدرسه را با فعالیت های کشاورزی درهم آمیزد. سپس مسوولیت تربیت کودکان آواره بر اثر جنگ جهانی اول و جنگ های داخلی سال های 21- 1918 به وی واگذار شدو ماکارنکو با کوشش فراوان و با تشکیل موسسه تربیتی جمعی، به تربیت آنان پرداخت و شیوه تربیتی او در این به عنوان الگو در آموزش و پرورش مطرح شد. ماکارنکو با تربیت کردن شاگردان فراوان، پذیرش مسوولیت چندین موسسه بزرگ تربیتی و تالیف آثار ارزشمند، خدمات فراوانی ارائه کرده است. نظرات و دیدگاه های مهم او به شرح زیر است: از دیدگاه ماکارنکو، مربیان باید هدف های خود را از مطالعه نیازهای جامعه به دست آورند. تعلیم و تربیت باید متوجه رشد عقلانی، آموزش حرفه ای، سیاسی و اخلاقی باشد. انسان تربیت یافته باید سواد و اطلاعات سیاسی داشته و فعال باشد. از نظر شخصی هم منضبط ، متعادل، مصمم، آینده نگر و به اهداف و رفتار جمعی پایبند باشد.

     

    ماکارنکو مروج تربیت جمعی بود و ویژگی های این نوع تربیت را چنین برشمرده است: " موسسه تربیتی جمعی، محلی برای گردهمایی یک عده شاگرد در یک محل نسیت، بلکه یک سازو کار اجتماعی و زنده است که توانایی ها و مسوولیت هایی دارد و برای روابط درونی و متقابل دارای الگوی خاص خود است. " از ماکارنکو مقالات و کتب فراوانی به چاپ رسیده که او در آن ها، افکار و اندیشه های خود را بویژه درباره تربیت جمعی مطرح کرده است. برخی از کتاب های وی، از جمله کتاب " شکوفایی تن و جان " به فارسی نیز ترجمه شده است.

    جان دیویی

    جان دیویی (1952 – 1859،john Dewey )

     جان دیویی از مربیان بزرگ به شمار می رود. او در سال 1859م در برلینگتون آمریکا متولد شد. دیویی فوق العاده کمرو و کم حرف توصیف شده است. در آغاز جوانی، دوره دبیرستان و سال های نخست دانشگاه، هوش و استعدادی قوی از خود نشان نداد؛ به گونه ای که در هنگام تحصیل در دبیرستان در حد متوسط بود و احتمال داده نمی شد بتواند برای تحصیلات عالی وارد دانشگاه شود؛ اما به هر حال به دانشگاه راه یافت و سال هال آخر تحصیل در دانشگاه، نقطه عطفی در افکار او بود؛ چنان که نشانه های خلاقیت فکری و فعالیت فلسفی از خود بروز داد.

    دیویی پس از اتمام تحصیلات در دانشگاه، آرا و نظرات تربیتی خود را مطرح کرد. او در دانشگاه شیکاگو مدرسه ای تاسیس کرد که حکم آزمایشگاه را داشت. سپس به دانشگاه کلمبیا رفت و در تالیفاتش، اندیشه های تربیتی خود را منتشر کرد. از آن پس افکار و نظرات وی در تحولات آموزش و پرورش در سطح جهان موثر واقع شد. مقالات و کتب فراوانی از دیویی به چاپ رسیده که تعدادی از آن ها به سایر زبان ها و از جمله به زبان فارسی ترجمه شده است. بخشی از دیدگاه ها و نظرات تربیتی مهم دیویی به شرح زیر است: از نظر دیویی، تجربه و تفکر در تربیت بسیار مهم تلقی شده است. انباشتن اطلاعات بی معنی در ذهن، یادگیری و فهم واقعی نیست. یادگیری واقعی از طریق تجربه، یعنی تاثیر و تاثر متقابل فرد با محیط صورت می گیرد، تفکر و تحقیق علمی را دیویی شامل پنج مرحله دانسته است. در مرحله اول، انسان به عمل و تجربه می پردازد. در مرحله دوم، به مساله ای برخورد می کند. در مرحله سوم، اطلاعاتی درباره آن مساله گردآوری می کند. در مرحله چهارم، به کمک آن اطلاعات راه حل می جوید. در مرحله پنجم، پس از انتخاب راه حل دوباره به عمل و تجربه روی می آورد. وی معتقد است: " هدف تربیت نباید ثابت باشد، بلکه باید آمیخته با عمل باشد. هدف عمده تربیت رشد و توسعه است که فرایندی مستمر می باشد. " دیویی پنج اصل زیر را در تربیت بیان کرده است:

    1. اصل استمرار و پیوستگی: تعلیم و تربیت که بر اساس تجربه است، استمرار و پیوستگی دارد.

    2. اصل رابطه متقابل: در تجربه بین فرد و محیط ، رابطه متقابل وجود دارد.

    3. اصل کنترل اجتماعی: هر فردی به طور گسترده تحت کنترل اجتماعی است. این کنترل احساس آزادی فرد را از بین نمی برد. مربی نیز از تحمیل و کنترل فردی باید جلوگیری کند و کنترل جمعیت را بر محیط حاکم کند.

    4. اصل آزادی: مربی باید رغبت ها و گرایش های کودک را در نظر بگیرد و با هدایت آن ها از اجبار و تحمیل خودداری کند.

    5. اصل هدف: آموزش و پرورش صحیح باید هدف هایی قابل انعطاف و قابل تطبیق با شرایط و مقتضیات جدید و غیر تحمیلی و متناسب با رغبت های کودکان داشته باشد.

     

    مونتسوری

    مونتسوری ( 1952 – 1870،Montessori )

    خانم ماریا مونتسوری نخستین زنی بود که در سال 1896م از دانشگاه رم به دریافت درجه دکترای پزشکی نائل آمد و سپس عهده دار تدریس درباره تعلیم و تربیت کودکان استثنایی به معلمان در رم شد و خود نیز به تحصیل در زمینه های کودکان استثنایی، فلسفه و روان شناسی تجربی پرداخت. او در رم " خانه کودکان " را تاسیس کرد و با انتشار کتاب " روش تعلیم و تربیت و فعالیت های گسترده در خانه های کودکان " آرا و نظریات خود را منتشر کرد. وی با تاسیس مرکز تحقیقات تربیتی کلیسای اطفال و فعالیت در یونسکو، بر دامنه فعالیت هایش افزود و به برخی کشورهای امریکای شمالی، اروپایی و آسیایی سفر کرد. مقالات و کتاب های وی به اغلب زبان ها ترجمه و منتشر شده است.

    دیدگاهها و نظریات تربیتی مهم وی به شرح زیر است:

     مونتسوری، کودک را کاملا آزاد می داند و لازمه آزادی را عدم مداخله در کارهای او بیان می کند. او عقیده دارد که فرد آزاد باید استقلال داشته باشد. لازمه داشتن استقلال این است که کودک شخصا و بدون کمک گرفتن از دیگران، کار انجام دهد.فایده  تعلیم و تربیت در خودجوش بودن آن است؛ به این معنی که وقتی کودک با وضعیت کلی وظیفه اش آشنا می شود، می تواند خود به تنهایی آن را ادامه دهد. چنانچه کودک اشتباه کند، فرصت خواهد داشت تا خطای خود راکشف و برطرف سازد. در مدرسه مونتسوری، کودک فعالیت مورد علاقه خود را برمی گزید و آن را بدون دخالت دیگران انجام می داد، مگر این که آن فعالیت باعث مزاحمت سایر کودکان می شد. او به تربیب حسی و عضلانی توجه داشت. هدف او این بود که از طریق تمرین هایی مانند دقت کردن، مقایسه کردن و تمیز دادن، حواس کودک را تقویت کند. مونتسوری آموزش دادن خواندن و نوشتن را به کودکان تا قبل از شش سالگی، مفید نمی دانست. وی در آموزش خواندن و نوشتن روش دقیقی به کار می برد و در آن سعی می کرد تا هر نوع آموزش مستقیم و تقلیدی را حذف کند. او همواره از نوشتن آغاز می کرد و معتقد بود که کودک در نوشتن، از وجود درونی خویش، از آنچه می شناسد، از آنچه فکر می کند، کلمه ای که در ذهنش هست و باید بیان شود، شروع می کند؛ در حالی که خواندن، کلمه به عنوان چیزی خارجی است که باید فراگرفته شود.

     

    ژان پیاژه

    ژان پیاژه ( 1980 – 1896، j. piajet )

    ژان پیاژه در سال 1896م در شهر نوشاتل سویس به دنیا آمد. او پس از گذراندن تحصیلات ابتدایی به تحصیل در زیست شناسی و فلسفه پرداخت و درجه دکترای خود را در رشته جانور شناسی دریافت کرد. با توجه به علاقه خود، به تحقیق و تفکر در علوم انسانی و بویژه در روان شناسی کودک پرداخت و با ادواردکلاپر که از روان شناسان و محققان معروف به شمار می رفت و رئیس علوم تربیتی معروف به موسسه ژان ژاک روسو بود، همکاری کرد. در سال 1940 م پس از وفات کلاپارد جانشین وی شد و علاوه بر آن، به تدریس در دانشگاه های ژنو و پاریس پرداخت. مدتی هم در دفتر بین المللی تعلیم و تربیت اشتغال داشت. وی آثار علمی، مقالات و کتب فراوانی تالیف کرد که تعدادی از آن ها به زبان فارسی نیز ترجمه شده است. دیدگاه ها و نظریات مهم پیاژه به شرح زیر است: پیاژه با مطالعه روی هوش و مراحل رشد انسان، می گوید که اساسی ترین کارکردهای هوش، فهم و ابداع است. این دو از هم تفکیک ناپذیرند. وی مراحل رشد ذهنی را چهار مرحله زیر دانسته است: مرحله اول: حسی و حرکتی که از تولد تا دوسالگی را شامل می شود. مرحله دوم: هوش نمادی یا نشانه ای که دو تا هفت سالگی را شامل می شود. مرحله سوم: مرحله هوش عینی یا انضمامی است که از هفت تا یازده سالگی را شامل می شود. مرحله چهارم، هوش نظری یا صوری است که یازده سالگی به بعد را در بر می گیرد. پیاژه هر یک از مراحل فوق را به اجزای کوچک تر نیز تقسیم کرده است.

     

    به طور کلی در مرحله اول، کودک تنها از ادراک حسی و حرکتی به عنوان ابزار استفاده می کند و قادر به تفکر و تصور نیست. در مرحله دوم، کودک می تواند اشیا یا رویدادهایی را که در زمان حال قابل ادراک نیستند، به وسیله علائم یا نشانه های متفاوت و از طریق یادآوری تصور کند. سخن گفتن و نقاشی کردن از آثار این مرحله است. در مرحله سوم کودکان توانایی عملیات منطقی گوناگون را – البته تنها در مورد پدیده های عینی – به دست می آورند. در مرحله چهارم فرد قادر می شود تا درباره واقعیت های انتزاعی تفکر و امور را تجزیه و تحلیل کند. مراحل رشد ذهنی پیاژه، در برنامه ریزی درسی و تهیه و تدوین مواد آموزشی و فعالیت های یادگیری برای کودکان کاربردهای فراوانی دارد. به عقیده پیاژه، نظام آموزش و پرورش باید از یک سو با روش های علمی، نیازها و ارزش های اجتماعی را تشخیص دهد و در برنامه ها و رشته های تحصیلی بگنجاند و از سوی دیگر، کودکان و نوجوانان را از لحاظ قدرت یادگیری بشناسد و با روش های مناسب، آنان را به هدف های تعیین شده نزدیک کند، پیاژه روی فعال بودن کودکان در امر آموزش تاکید می کند و به توصیه روش فعال در تدریس می پردازد. در آموزش کودکان، بویژه در سنین پایین هم آموزش های عملی و هم آموزش به کمک حواس را مورد تاکید قرار می دهد.1

    بنجامین بلوم

    بنجامین بلوم (1999 – 1913 Benjamin Bloom )

    بنجامین بلوم در سال 1913 م، در لنسفورد واقع در پنسیلوانیا متولد شد و در سال 1999م وفات یافت. او دوره لیسانس و فوق لیسانس را در سال 1935م در دانشگاه پنسیلوانیا گذراند و دوره دکترای تعلیم و تربیت را در سال 1942م در دانشگاه شیکاگو به پایان رساند. سپس به عضویت ستاد آزمون های دانشگاه شیکاگو درآمد.

    تا مدت ها مسوولان تعلیم و تربیت کشورهای مختلف از وی برای مشاوره های تربیتی دعوت به عمل می آوردند. وی به عنوان معلم، محقق و استاد، خدمات فراوانی ارائه کرد. از وی هیجده عنوان کتاب به چاپ رسیده که تعدادی از آن ها به زبان فارسی نیز ترجمه شده است. دیدگاه ها و نظریات اساسی او به شرح زیر است:

    " طبقه بندی هدف های تربیتی": بلوم با همکاری تعدادی از همکاران خود، هدف های آموزشی را (هدف هایی که دانش آموزان پس از طی کردن یک دوره آموزشی می توانند به آن ها دست یابند) طبقه بندی کرد. طبقه بندی آن ها بسیار مشهور است. در این طبقه بندی، هدف های آموزشی در سه حیطه یا حوزه شناختی، عاطفی و روانی – حرکتی تقسیم بندی شده است. در حوزه شناختی، دانش، معلومات و مهارت های ذهنی قرار گرفته اند. در حوزه عاطفی، علائق، انگیزش و نگرش ها قرار گرفته اند و در حوزه روانی وحرکتی هم فعالیت هایی مطرح شده اند که هم جنبه جسمانی و هم روانی دارند؛ مانند نوشتن یا تایپ کردن. طبق طبقه بندی بلوم، هدف ها در حوزه شناختی شش نوع و عبارتند از:

    1. دانش؛

    2. فهمیدن؛

    3. کاربستن؛

    4. تحلیل؛

    5. ترکیب و

    6. ارزشیابی. این شش نوع هدف که از ساده به مشکل هستند، در نمودار زیر ترسیم شده اند: هدف ها در حوزه عاطفی نیز پنج مرحله زیر را دارد:

    1. دریافت کردن (توجه کردن)؛

    2. پاسخ دادن؛

    3. ارزش گذاری؛

    4. سازمان دادن ارزش ها؛

    5. تشخیص دادن به وسیله یک ارزش یا مجموعه ای از ارزش ها. حوزه روانی – حرکتی را بلوم و همکارانش در اجزای کوچک تر طبقه نکرده اند؛ ولی در هر صورت، این حیطه شامل فعالیت هایی مانند نوشتن، تایپ کردن، نواختن آلات موسیقی، ورزش کردن، انجام دادن مشاغل و حرفه های گوناگون است.

     یادگیری در حد تسلط :  از دیگر نظرات مهم بلوم، " یادگیری در حد تسلط " است. طبق این نظریه، اگر روش تدریس هشیارانه و با نظم باشد، اگر در هنگام برخورد با مشکلات، بموقع به کمک دانش آموزان بشتابیم، اگر وقت لازم را برای یادگیری مطالب فراهم کنیم و اگر ملاک روشنی برای سنجش مطالب یادگیری تعیین کنیم، اکثر دانش آموزان به سطح بالایی از یادگیری نائل می شوند. بلوم و همکارانش در این باره تحقیقات فراوانی انجام داده اند و موفقیت آن را آزموده اند.

     

    منابع

     1. بلوم؛ بنجامین، ویژگی های آدمی و یادگیری آموزشگاهی، ترجمه علی اکبر سیف، تهران، مرکز نشر دانشگاهی، 1363.

     2. بلوم؛ بنجامین و دیگران، طبقه بندی هدف های پرورشی کتاب اول حوزه شناختی، ترجمه علی اکبر سیف و خدیجه علی آبادی، تهران، انتشارات رشد، 1368.

    3. پژوهشکده حوزه و دانشگاه، فلسفه تعلیم و تربیت، تهران، سازمان سمت، 13.

     4. سیف؛ علی اکبر، روان شناسی پرورشی، تهران، انتشارات آگاه، چاپ نهم، چاپ نهم، 1372.

     5. شاتو؛ ژان، مربیان بزرگ، ترجمه غلامحسین شکوهی، تهران، انتشارات دانشگاه تهران.

     6. صفوی؛ امان الله ، روند تکوینی و تطبیقی تعلیم و تربیت جهانی در قرن بیستم، تهران، انتشارات رشد، 1366.

     7. نقیب زاده، میر عبدالحسین، نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش، تهران، ظهوری، چاپ دوم، 1365.

     8. Elliot W. Eisner, Benjamin bloom. Prospects vol xxx No3, sep 2000.  

     

    6 مرداد 1382

    مجله رشد

     

      نوشته شده در  جمعه بیست و ششم مهر 1387ساعت 9:12  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان   

                      نظر بدهید

    + نوشته شده در  جمعه بیست و ششم مهر 1387ساعت 11:13  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    ۱۳۸٧/٥/۸


    کارآفرینان موفق وناموفق

    تمایز کارآفرینان موفق وناموفق کارآفرینان موفق نگاه نو ومتفاوتی به کارو زندگیشان دارند . تفاوت انها با کارافرینان ناموفق ظریف اما قابل تمیز است این تفاوت ها فرا تر از خواسته ها ورویاهای انهاست . این تفاوت ها به عادات یا رموز نهایی بر نمی گردد. تفاوت انها به نیروی قابل سنجشی بر می گردد که در دایره تفکر و تعقل این افراد نهفته است و موجب می شود تحولاتی در شیوه کار ، زندگی وروابط شغلی انها پدید اید. در این مقاله قصد داریم ویژگی های متمایز کننده کار افرینان موفق رابررسی کنیم نه عادات انان را . زیرا عادات پیش از مطالعه کردن به وجود می ایند ودر اصل نیازی به مطالعه انها نیست . از سوی دیگر کسب عادات دیگران موجب میشود از مسیر خود دور افتید چرا که اینها عادات شما نیست . _ نه وجه تمایز کار افرینان موفق در زیر شرح داده شده است که با فرا گیری انها می توانید تفاوت قابل ملاحضه ای در نوع تفکر ، ارزیابی ودیدگاهتان ایجاد کنید . 1- اجبار یا توان ؟ وقتی می خواهید چیزی را به زور کسب کنید ، باید از همه طرف متوسل به جبر شوید که نیاز مند تلاش و تقلای بسیار است . این در حالی است که تکیه بر انچه در توان دارید نیرویی خلق میکند که از توانایی ها فراتر میرود. وقتی فرد تمام نیروهای درونی ، باورها و عواطفش را هم سو میسازد احساس قدرت و توانمندی میکند واین امر موجب میشود با صرف انرزی کمتر به اهدافش نایل گردد . به عبارتی فرد با هر قدم که بر می دارد چندین گام جلو می افتد . 2 - تحقق وظایف یا نیل به هدف ؟ تحقق کارها با به پایان رساندن و تمام کردن انها همراه است و بیشتر به وظایف بر میگردد . وقتی انسان کاری را به پایان می رساند ان چیز معنا واهمییت خود را از دست مید هد ایا تا به هال برای تحقق کاری تلاش وکوشش کرده اید ؟ اگر چنین بوده است ایا با تحقق ان احساس نکرده اید انقدرها هم مهم نبوده است ؟ این تجربه همواره با یاس همراه است . اما نیل به هدف هیچ گاه پایان پذیر نیست . چرا که با اگاهی معنوی از معنا واهمییت کار همراه است . این دید گاه همواره ارامش دهنده والهام بخش است 3 – کسب اطلاعات یا به کار بستن آنها ؟ بدیهی است که کسب اطلاعات تنها در صورت به کار بستن انها ثمر بخش خواهد بود متاسفانه بسیاری از کار افرینان و کارفرمایان ساعت زیادی را صرف مطالعه وکسب اطلاعات میکنند .اما هیچ گاه انها را به کار نمی بندند . 4 _ تفکیک یا تلفیق ؟ کارافرینان موفق می گویند پیش ازهر چیزبه زندگی شان به صورت بخش های تفکیک شده نگاه کرده اند . این افراد حتی در تجارتشان هم چنین نگاهی به خدمات محصولات وحتی تلاشها یشان دارند . این امر باید به صورتی باشد که کسب موفقیت در هرزمینه به پیشبرد زمینه دیگر منتج شود . برای این کار مولفه ها وطرح های گوناگون تجارتتان را بنویسید . سپس درباره اینکه فعالیت در کدام زمینه به برجسته سازی زمینه دیگر می انجامد بیاندیشید وبرنامه ریزی کنید . 5 _ فقط کار یا کارهمراه با تفریح ؟ کار جدی وبدون تفریح تحمیلی از باید ها ووظایف است که نتیجه ای جز خستگی ندارد . با کار سخت و طاقت فرسا انسان می خواهد در مقابل چیزی ایستادگی کند . اما کار همراه با تفریح ، منبع ، شادابی ، نور، الهام وارامش است . کار افرینان موفق پیش از پی بردن به نحوه صحیح انجام کارها ، فکر می کردند باید فقط تلاش کنند و این امر سلامتی وشادابی را از انان می گرفت . انها پس از کسب نتایج ضعیف تصمیم گرفتند روش خود را تغییر دهند وان وقت بود که خودشان هم شگقت زده شده بودند که ایا واقعا این قدر راحت می شد کارها را انجام داد. 6 _ حمایت ساختار یا کل فضای کاری ؟ ساختار ها در نحوه انجام امور نقش مهمی ایفا می کنند وحتی اگر ساختار تشکیل شده بسیار متفاوت از ساختار دیگران باشد باز هم ایرادی بر ان نیست . ساختار ها روی وظایف ونتایج از پیش تعین شده تکیه میکنند اما بر خورداری از حمایت کل فضای کاری ساختار وسیعتری فراهم می اورد که پیش رفت وترقی را اسانتر می سازد . تفاوت این دو در اینست که محیط برای شما کار میکند ولی برای ساختار شما باید کار کنید . حمایت فضای کاری ، ساختارهای کوچک را از ان شما می سازد . کار افرینان موفق معتقدند این تفاوت بسیار حائز اهمیت است . انها با بسط ساختارهای حمایتگر به کل فضای کاری موفقیت بیشتری نصیب خود می کنند . 7 _ تغییر رفتار یا تحول ؟ تغییر رفتار سطحی تر از تحول است . این امر به ترک یا اغاز یک رفتار اشاره دارد که ممکن است ساده یا گذرا باشد . تحول نیروی قوی تری است که در نتیجه یک تجربه به وجود می اید وبه دگرگونی عمیق ودرونی منجر می شود که اغلب هویت فرد را هم دستخوش تغییر قرار میدهد وبرای او دیدگاه متفاوتی به ارمغان می اورد . 8 _ بد بینی یا خوش بینی ؟ بدیهی به نظر می رسد که بهتر است خوش بین بود تا بد بین . اما مسئله اینجاست که مشکل میتوان تشخیص داد چه زمان بدبین هستیم . افرادی که در کشاکش تجارت هستند خود را واقع گرا توصیف می کنند و می گویند واقعیات وحقیقت امور را می بینند . اما حقیقت این است که انها تنها بخشی از واقعیات را می بینند واکثر اوقات شرایط را ازانچه که هست بد ترجلوه می دهند . خوش بینی تنها یک طرز تفکر یا رویکرد نیست بلکه یک تعهد است که فرد را ملزم می دارد نقطه قوت و روشن شرایط را ببینند و انها رابارور سازد. 9_ ارج نهادن به جایگاه خود یا توجه به کمبود ها ؟ خواستار شرایط بهتر بودن وبیشتر خواستن چیز بدی نیست . اما بیشتر مردم وقتی درباره خواستهایشان صحبت میکنند بر خلئی که میان خواسته ها وداشته هایشان وجود دارد تکیه میکنند . این کار موجب میشود نداشتن ها از داشتن ها پر رنگ تر شوند ویک گره کور ایجاد شود . ارج نهادن به جایگاهی که دارید به معنای درلحظه زیستن ، عشق ورزیدن به لحظه لحظه زندگی وقدران رادانستن است . ارج نهادن به جایگاهی که دارید ارزوهاو رویاهاتان رازیر سوال نمی برد بلکه نیروی اعتماد واحساسات مثبت را تقویت وراه را برای نیل به خواسته ها باز می کند . در اخر باید گفت تفاوت کار افرینان موفق بادیگران در دیدگاها ، باورها و رفتارهای انان نهفته است . بنابراین علاوه بر تغییر عملکرد باید ذهنیات درونی را هم متحول ساخت واز ان بهره برد.
    نعمت الله طاهری
    + نوشته شده در  پنجشنبه بیست و پنجم مهر 1387ساعت 22:23  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    بدون حضور بیژن کامکار كامكارها در جشن خانه موسیقی كنسرت اجرا مي‌كنند

    بدون حضور بیژن کامکار
    كامكارها در جشن خانه موسیقی كنسرت اجرا مي‌كنند
    فرهنگي | ۲۳ مهر ۱۳۸۷
    Kamkarsكوردنيوز :: آژانس خبري مناطق كردنشين هوشنگ کامکار مدیرهنری گروه موسیقی "کامکار" در تشريح برنامه های آتی این گروه گفته کنسرت گروه کامکارها به مناسبت جشن خانه موسيقي در روز 25 مهر در تالار بزرگ کشور برگزار می شود و قراراست علاوه بر این کنسرت ، قطعات جدید آماده شده در كنسرتي مجزا در تهران اجرا شود.
    به گزارش مهر ، هوشنگ کامکار با اشاره به اینکه بیژن کامکار به دلیل گذراندن دوران نقاهت بيماري خود احتمالا دراجرای این گروه در جشن موسیقی حضور ندارد گفته دراین اجرا ارسلان به عنوان خواننده حضور خواهد داشت.
    او ويژگي بارز گروه كامكارها را محوری نبودن خواننده عنوان كرده و گفته خواننده نقش تعیین کننده ای در اجرای گروه موسیقی کامکار ندارد؛ ضمن اینکه هریک ازاعضا نقش ویژه و منحصر به فردی در گروه دارند .
    كامکار در خصوص قطعات این اجرا گفته مجموع قطعات این کنسرت منتخبی از اجراهای گروه موسیقی کامکار طی یک سال اخیر است که در دو بخش فارسی و کردی اجرا می شود؛ دربخش اول قطعه "بیابان بی کران"، تکنوازی سنتور توسط "اردوان" ،"خانه ام ابری است" با ( شعر معروف نیما)، تکنوازی "کمانچه" اردشیر و قطعه "در فراق" اجرا می شود همچنین قطعه "به یاد مادر" با شعری از خیام پایان بخش این قسمت خواهد بود.
    مدیرهنری گروه کامکار افزوده "قاسم خان"، "تاراگول"،"هی مه رومه رو"،"هوای سیامال" و "منالینه بر اساس آواز حیرانی و مطرب ئاهنگی(مطرب آهنگی)،"شیلره" از قطعات فولکلوریک کردستان است که در بخش دوم ارائه می شود
    + نوشته شده در  پنجشنبه بیست و پنجم مهر 1387ساعت 22:22  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    بهمن قبادي دومين فيلم مستند موسيقي خود را مي‌سازد

    بهمن قبادي دومين فيلم مستند موسيقي خود را مي‌سازد
    فرهنگي | ۲۳ مهر ۱۳۸۷
    Dafكوردنيوز :: آژانس خبري مناطق كردنشين بهمن قبادي كارگردان فعال كردستاني در حال ساخت مستندي جديد با موضوع موسیقی‌های زیرزمینی با حضور حامد بهداد بازيگر نام آشناي سينماي ايران است.
    به گزارش كوردنيوز ، بهمن قبادي كه قبلا تجربه كارگرداني فيلم كوتاهي در حوزه موسيقي با عنوان "دف" را داشته ، اينبار نيز در مستند جديد خود از معروف‌ترين آلت موسيقي كردها ، دف استفاده كرده است.
    در سكانسي از فيلم ، نوای موسیقی سنتی از یک خانه قدیمی در جنوب تهران به گوش مي‌رسد ، در حالي كه دو زن نشسته‌اند يكي از آنها می خواند و ديگري دف می زند.
    هرچند اطلاعي از عنوان اين مستند ، جزئيات و نقش آفريني حامد بهداد در اين فيلم در دست نيست اما او به عنوان بازيگر اصلي ، بازی‌اش در این مستند را متوسط عنوان كرده است .
    تورج اصلانی فيلمبرداري مستند جديد قبادي را برعهده دارد.

    ديدگاه بهمن قبادي درباره موسيقي كردي
    BahmanGhobadi1
    قبادي در گفتگوي با روزنامه ئاشتي چاپ 83 گفته بود "اگر موسيقي پرشور و رقص و پاي‌كوبي را از كردها بگيري و بخواهي به شكل واقعي موسيقي را هماهنگ با زندگي واقعي‌اشان ارائه بدهي، يعني يك موسيقيداني را خارج از كردها و بدون آشنايي با كردها دعوت كنيم و بگوييم براي اين زندگي موسيقي بساز،‌ باور كن موسيقي دردناك و دردمندي را خواهد ساخت، و كردها از سر هوشمندي عكس اين جريان را انتخاب كردند و باز هم مي‌گويم انتخاب زبان آميخته به طنز و موسيقي پرشور، انتخاب هوشمندانه‌اي است براي از پا نيفتادن، براي انرژي‌گرفتن و توان هميشه ايستادن و ما اكنون با همين دوتا (موسيقي شاد و زبان طنز) زنده ايم."

    + نوشته شده در  پنجشنبه بیست و پنجم مهر 1387ساعت 22:19  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    گزارش تصویری روز چهارم و پنجم ساخت اخراجی های 2

     

     

     

    سید جواد رضویان یکی از بهترین بازی های خود را در اخراجی های ۲ دارد .شاید سکانسهایی که جواد  به همراه یل ارجمند و مهراوه شریفی نیا و سایر بازیگران اخراجی های یک در لوکیشن هواپیما دارند جزو معدود و شاید تنها موارد طنز سیاسی و هجو سیاسی باشد که خواهید دید

     

     

     

    محمود خرسند صدا بردار جوان و فعال سینما که یکی از سخت ترین کارهای خود را درپیش دارد به ویژه در لوکیشن اردوگاه

     

     

    محسن جهانبانی از آزادگان هنرمند است که به غیر از مشاوره در امور مربوط به اسرا ایفای نقش یک سرباز عراقی را هم خواهد داشت.. البته الن از شدت خستگی به خواب رفته

    غیر از آزاده محسن جهانبانی نوزده آزاده دیگر به طور مستقیم مورد مشاوره قرتر گرفته اند تا فردا کسی نگوید  فلان و بهمان گرچه می دانمباز می گویند..

     

     

     

    + نوشته شده در  جمعه نوزدهم مهر 1387ساعت 23:55  توسط مسعود ده نمکی |  17 نظر
     

    ده‌نمكي در گفتگو با فارس:

    مخالف پرداخت 100 ميليوني به نمايندگان نيستم اگر به همه مردم بدهند

     

    خبرگزاري فارس: مسعود ده‌نمكي گفت: با پرداخت مبلغ 100 ميليوني به نمايندگان مخالف نيستم به شرطي كه يا آن را به همه مردم بدهند و يا حداقل مابه‌ازاي آن را بپردازند

    مسعود ده‌نمكي كارشناس مسايل سياسي در گفتگو با خبرنگار سياسي خبرگزاري فارس در خصوص پرداخت مبلغ 100 ميليون تومان به برخي از نمايندگان مجلس شوراي اسلامي اظهار داشت: من با پرداخت مبلغ 100 ميليوني به نمايندگان مخالف نيستم به شرطي كه يا آن را به همه مردم بدهند و يا حداقل مابه‌ازاي آن را بدهند و يا اگر نمي دهند تبعيض هم قائل نشوند.
    ده‌نمكي تصريح كرد: بايد خواستگاه اين مبلغ و اينكه به چه منظور در اختيار نمايندگان قرار مي‌گيرد، مشخص شود و بگويند كه آيا اين پول صرف هزينه‌هاي شخصي آنها مي‌شود يا از آن قرار است در جهت خدمات رساني به مردم استفاده شود؟
    وي با بيان اينكه اساسا وظيفه نماينده خرج كردن پول نيست، اظهار داشت: ما وظيفه نمايندگي را در حد خدمات بانكي و يا كاريابي و كمك بلاعوض محدود كرده‌ايم و در اين صورت است كه مبناي انتخاب نماينده در حوزه هاي مختلف تغيير مي‌كند و در اين صورت هر كس براي مردم پول بيشتري خرج كند، راي مي‌آورد و اين يك فرهنگ سازي غلط است.
    ده‌نمكي پرداخت مبلغ 100 ميليون تومان به نمايندگان مجلس را يك رفتار ضدازرش و خلاف اصولگرايي دانست و خاطر نشان كرد: وقتي امام علي(ع) مي‌گويد مسئولان در حد ضعيف‌ترين مردم جامعه باشند، كداميك ار مردم توانايي گرفتن چنين مبلغي را دارند كه حالا براي نمايندگان آنان اين اتفاق بيفتد؟
    وي با اشاره به فرمايشات بنيانگذار جمهوري اسلامي در خصوص مسئولان كشور تاكيد كرد: وقتي امام(ره) مي‌گويد مسئولين بايد درد محروميت را چشيده باشند، مسئولي كه مستاجر نيستند، چطور مي‌خواهند درد مردم مستاجر را بفهمد؟
    ده‌نمكي افزود: امروز عده‌اي تنها اداي اصولگرايي را در مي‌آورند و تا وقتي ديگران در قدرت هستند، به‌ آنها خرده مي‌گيرند و زماني كه خود به قدرت مي‌رسند ضريب وام‌ها را هم بالاتر مي‌برند.
    انتهاي پيام/

    + نوشته شده در  پنجشنبه بیست و پنجم مهر 1387ساعت 22:18  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

     

    همه ما مسافر یک هواپیمائیم آن را سوراخ نکنیم!

     

     

     

     

     

     

    جواد شریفی راد از مسئول جلوه های ویژه فیلم است که این بار به جای توپ و تان تا اینجای قصه با ایرباس ۳۰۰ سرو کار دارد..

    جواو هم رزم شهید عباس دوران است عباسی که او می گوید با عباسی که ما از فیلم ها  شناختیم زمین تا آسمان فرق دارد من به این می گویم تحریف !!

     

     

    دبیر دبیرستانی که عاشقانه سینما و بازیگری را دوست دارد چنان در نقش خود فرو می رود که غیر قابل کنترل می شود شاید در  فیلم پشت صحنه ها بهتر معنی این جمله مرا متوجه شوید اما هنوز مجال بروز و ظهور در سینما را خیلی پیدا نکرده است..

     

    این مرد هم برای رسیدن به علایق خود همه جای دنیا را گشته و حتی تا هالیوود رفته و با ستاره های سینما ی جهان معاشرت داشته .آلبومی در جیب دارد که پر از عکس های خود با این ستاره هاست و به دفاتر فیلم مراجعه می کند و ...

     

    همه ما مسافر یک هواپیمائیم آن را سوراخ نکنیم!

     

    + نوشته شده در  چهارشنبه بیست و چهارم مهر 1387ساعت 8:51  توسط مسعود ده نمکی |  20 نظر
    در جلسه مطبوعاتی فیلم دعوت آقای ابراهیم حاتمی کیا درباره نوع نگاه اخراجی ها و اینجانب نکاتی را گفت که به مذاق برخی مطبوعاتی ها خوش نیامد  و مورد سانسور واقع شد ..

    حاتمی کیا گفت که ده نمکی نقطه کور سینمای جنگ را دیده و با استقبال مخاطبی که پیدا کرد باید به او تبریک گفت ..

    گرچه این سخنان حاتمی کیا و  حمایت های قبلی اش از بنده و فیلم شاید بین برخی رفقای تنگ نظر خوشایند نباشد اما این اولین باری نبود که حاتمی کیا ابراز لطف اش شامل حال من می شد..

    حقیقت امر این است که فقط کسانی از ورود نیروهای تازه نفس و حرفهای جدید می ترسند که خود کوچک باشند و حرفی برای گفتن نداشته باشند..

     

    + نوشته شده در  پنجشنبه بیست و پنجم مهر 1387ساعت 22:15  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    خبرگزاري فارس: فيلمبرداري دومين بخش از تريلوژي «اخراجي‌ها» كه هفته گذشته در نمايشگاه هوايي تهران كلي

    خبرگزاري فارس: فيلمبرداري دومين بخش از تريلوژي «اخراجي‌ها» كه هفته گذشته در نمايشگاه هوايي تهران كليد خورد و فيلم جديد «مسعود ده‌نمكي» تا اواخر همين هفته وارد مرحله جديد توليد خواهد شد.

     

     

     

    به گزارش خبرنگار سينماي فارس، «اخراجي‌ها2»، سرانجام پس از مدت‌ها حرف و حديث سرانجام صبح روز پنجشنبه 11مهر در نمايشگاه هوايي كليد خورد، جايي كه به تعبير «ده‌نمكي» كليد رمز «اخراجي‌ها2» خواهد بود و از اين مكان، حلقه‌هاي مختلف داستان به يكديگر پيوند خواهند خورد.
    بنا بر اين گزارش، حلقه ابتدايي «اخراجي‌ها2» با يك داستان واقعي شروع مي‌شود، اوايل جنگ بود كه يك فروند هواپيماي جمهوري اسلامي ايران توسط يك زوج به سرقت برده شد و در خاك عراق فرود آمد كه نهايتا فرد گروگانگير بدون هيچ مزاحمتي از مهلكه ‌گريخت و همين موضوع، موجب شد تا «ده‌نمكي» براي اتصال «اخراجي‌ها1» و «اخراجي‌ها2» به سراغ اين داستان برود تا با روايتي داستاني، زمينه‌هاي طنز فيلم خود را فراهم كند.
    شايد جالب‌ترين قسمت «اخراجي‌ها2» همين سكانس‌هاي هواپيماربايي باشد، چرا كه از سر اتفاق خانواده «مجيد سوزوكي» سوار اين هواپيما هستند. حالا چرا، بماند! مهم اين است كه اين هواپيما قرار است توسط يك زوج گروگان‌گير ربوده شود و به كشور عراق برده شود...
    محوري‌ترين شخصيت لوكيشن هواپيما، تا پيش از ملحق شدن خانواده‌ها با «اخراجي‌ها»، جواد رضويان يا همان آقاغلام است كه قرار است در نقش پسرخاله مجيد سوزوكي ظاهر شود و با چهره‌پردازي متفاوت خود، شيطنت‌هايش و دل‌بستن او به خانم مهماندار -كه نقش او را شيلا خداداد بازي مي‌كند- قطعا لحظات جذابي را خلق خواهد كرد. لحظاتي كه در چند ساعتي كه در كنار گروه «اخراجي‌ها2» بوديم، هم در روي صحنه و هم در پشت صحنه فيلم فراوان ديده شد.
    اوج اين لحظات در جايي است كه آقا غلام بدون هيچ توجهي به كابين خلبان مي‌رود و به خلبان دو نوار كاست مي‌دهد كه براي مسافران پخش كند كه در همين حال، «شيلا خداداد» سر مي‌رسد، دست آقاغلام را لاي در مي‌گذارد و آقاغلام هم با همان نگاه اول شيفته خانم مهماندار مي‌شود.
    خود «جواد رضويان» در مورد حضورش در «اخراجي‌ها2» مي‌گويد: وقتي داستان را خواندم، ديدم بسيار شيرين‌تر از «اخراجي‌ها» از آب در آمده است و براي خودم هم به شخصه جالب بود كه چطور اين افراد از سر يك اتفاق، در ادامه قصه سر از خاك عراق در مي‌آورند و در نهايت داستان متعددي كه باعث رودررو شدن آنها با «اخراجي‌ها» مي‌شود كه در اين قسمت اسير شده‌اند.
    «رضويان» ادامه مي‌دهد: البته داستان آنقدر و گيرا است كه شايد در ابتدا اين اتفاق غيرقابل باور باشد اما داستان آنقدر كشش و جذابيت دارد كه تماشاگر اصلا يادش مي‌رود كه اين جريان يك اتفاق بوده است.
    گروه در يك هواپيماي تقريبا بزرگ 200 نفره مشغول ضبط صحنه‌هاي مربوط به هواپيماربايي هستند، صحنه‌هايي كه بيشترين نقش را در آن «اميريل ارجمند» و «مهراوه شريفي‌نيا» بر عهده دارند كه اين دو، همان زوج هواپيمارباي داستان هستند كه در البته در آخر داستان زن به نوعي پشيمان مي‌شود و همسرش را تنها مي‌گذارد.
    خود «اميريل ارجمند» در مورد نقشش مي‌گويد: شايد كليدي‌ترين نقش در قسمت اول، همين بهروز باشد، چرا كه به وسيله اين شخصيت قرار است حلقه آغازين و مياني داستان به هم متصل شود و مسأله ديگري كه در مورد بهروز بايد به آن اشاره كرد، اين است كه اين شخصيت حتي يك ديالوگ طنز هم ندارد و جدي‌ترين شخصيت «اخراجي‌ها2» است.
    اعضاي گروه كه تقريبا از صبح زود در لوكيشن حاضر شده‌اند، پس از صرف ناهار و آمدن «محمدرضا شريفي‌نيا» آماده مي‌شوند تا سكانس‌ها را ضبط كنند، سكانسي كه بر روي كلاكت آن نوشته شده است «سكانس 12، برداشت 1، حلقه 2» و به اين ترتيب گروه صحنه مربوط كابين خلبان و بلند شدن هواپيما از روي باند را توسط «تورج منصوري» فيلمبرداري مي‌كنند.
    «ابوالفضل همراه» و «شاهرخ نورمحمدي» دو بازيگري هستند كه نقش خلبانان اين سفر جنجالي را به عهده دارند و در طي مسير بارها و بارها با شيرين كاري غلام مواجه خواهند شد.
    در حين فيلمبرداري اين صحنه «ده‌نمكي» به دو بازيگر شيوه صحيح فعاليت در كابين را گوشزد مي‌كند و به آن‌ها راهنمايي مي‌كند كه براي طبيعي‌تر شدن سكانس، چگونه با دكمه‌ها و كليد‌هاي كابين كار كنند.
    بعد از اين كه اين صحنه با چند برداشت فيلمبرداري مي‌شود، «ده‌نمكي» كار را تأييد مي‌كند و نوبت به بازي «جواد رضويان» مي‌رسد كه به كابين هواپيما داخل شود و دو نوار كاست شاد به خلبان بدهد تا با توجه به مسافت زياد، آن را براي مسافران پخش كند تا كسي خسته نشود!
    البته اين نما در يك فضاي حدودا 2×2 متر، حدود 15 بار گرفته مي شود تا نهايتا رضايت ده‌نمكي جلب شود. صحنه‌اي كه «جواد رضويان» آن‌قدر ديالوگ خود را بامزه ادا مي‌كند كه پس از پايان هر برداشت، گروه به كارهاي او مي‌خندند.
    در فاصله‌اي كه گروه مشغول كاشتن دوربين براي صحنه بعدي هستند شوخي‌هاي جواد رضويان با اعضاي گروه به خصوص با كارگردان، جلب توجه مي‌كند به طوري كه به دليل شلوغ بازي‌هاي جواد رضويان، ده‌نمكي نكاتي را كه مي‌خواهد به او گوشزد كند، با صداي بلند دم گوشش مي‌گويد!
    يكي از مهمترين بحث‌هايي كه ميان ده‌نمكي،شريفي‌نيا و منصوري هنگام صرف ناهار در جريان بود، بحث انتخاب يك بازيگر مناسب براي بخش اردوگاه است كه اين سه ترجيح مي‌دهند تا يك بازيگر قديمي باشد كه البته به تعبير ده‌نمكي اين نقش كليدي‌ترين نقش «اخراجي‌ها2» خواهد بود و اگر بازيگري مناسب براي آن پيدا شود، فيلم با استقبال بسيار زيادي در گيشه مواجه خواهد شد. (البته دراين بخش شريفي‌نيا و ده‌نمكي از من قول گرفتند كه تمامي اسامي كه در مورد اين چهره قديمي شنيدم را براي حفظ وجه غافلگيرانه كار از ياد ببرم!)
    به هرترتيب در روزهاي آتي قرار است با اضافه شدن بازيگراني نظير نگار فروزنده،نيوشا ضيغمي،منوچهر آذر،ميناجعفرزاده و ليلا بلوكات، صحنه‌هاي مربوط به هواپيما به طور كامل فيلمبرداري شود تا پس از آن تورج منصوري صحنه‌هاي مربوط به برخاستن و فرود آمدن هواپيما را در
    آشيانه فيلمبرداري كند تا گروه آماده كاري حدود يك ماهه براي ثبت تصاوير اردوگاه و اسارت شوند. صحنه‌هايي كه با توجه به فيلمنامه «اخراجي‌ها2» بسيار گيرا و جذاب خواهد بود و پس از آن نيز صحنه‌هاي مربوط به بخش جنگ فيلمبرداري خواهد شد.
    به گزارش خبرنگار سينمايي فارس،براي فيلمبرداري«اخراجي‌ها2» حدود 2 ماه زمان پيش بيني شده است و سعي گروه بر اين است كه تا پايان آذر ماه و مهلت تعيين شده براي ارائه فيلم‌ها به جشنواره بيست و هفتم فيلم فجر، فيلم آماده حضور در جشنواره شود.

    فهرست عوامل سازنده «اخراجي‌ها2» با آخرين تغييرات عبارت است از:
    نويسنده و كارگردان: مسعود ده نمكي، تهيه كننده: حبيب الله كاسه‌ساز، برنامه ريز و دستيار اول: عليرضا شمس شريفي، دستيار دوم: علي صميمي، منشي صحنه: بهناز تاجيك، مديرفيلمبرداري: تورج منصوري، صدابردار: محمود خرسند، طراح صحنه و لباس: كيوان مقدم، طراح گريم: ايمان اميدواري، عكاس: احمد شجاعي، جلوه‌هاي ويژه: جواد شريفي، جلوه‌هاي كامپيوتري: رضا فخاريه، مديرتوليد: تينا پاكروان، انتخاب بازيگران: محمدرضا شريفي‌نيا.
    بازيگران: اكبر عبدي، امين حيايي، محمدرضا شريفي‌نيا، ارژنگ اميرفضلي، سيدجواد هاشمي، مهران رجبي، جواد رضويان، شيلا خداداد، نگار فروزنده، نيوشا ضيغمي، مهراوه شريفي‌نيا، شهره لرستاني، مينا جعفرزاده، ليلا بلوكات، نرگس محمدي، قاسم زارع، سپند اميرسليماني، رامين پرچمي، بيوك ميرزايي، ميرطاهر مظلومي، منوچهر آذر، اميريل ارجمند، سيروس كهوري نژاد، ابوالفضل همراه، شاهرخ نورمحمدي، جلال پيشواييان، احمد ايراندوست، محسن جهانباني، اردشير كاظمي، محمدعلي باقري، يوسف قرباني، حامد مروت‌جو، سعيد كرمي، امين ايماني، سارا منجزي‌پور، فائقه عابدكوهي و با حضور افتخاري كامبيز ديرباز و علي اسيوند.
    خلاصه داستان: «اخراجي‌ها2» ادامه تريلوژي «اخراجي‌ها» است. درگيري شديدي در منطقه نبرد ادامه دارد. دشمن بيمارستان صحرايي را محاصره مي‌كند و همه اخراجي‌ها و همرزمانشان در پي راهي براي نجات مي‌گردند. دشمن با اسيرگيري گسترده قصد يك مانور تبليغاتي را دارد. همه اسرا به يك اردوگاه اسراي ثبت نام نشده منتقل مي‌شوند. خانواده «اخراجي‌ها» براي زيارت عازم مشهد هستند و به طور ناخواسته درگير يك حادثه تروريستي مي‌شوند. دشمن با فراخواندن خبرنگاران خارجي و داخلي به اردوگاه و تطميع و تهديد برخي از اسرا و ايجاد چندپارچگي بين آنها، نقشه شومي در سر دارد. تروريست‌ها با دشمن همدست شده‌اند و دشمن در بين اسرا به دنبال چهره‌هاي شاخص فرمانده و روحاني مي‌گردد.
    گزارش از: احسان هشيارگر
    انتهاي پيام/ا

    + نوشته شده در  پنجشنبه بیست و پنجم مهر 1387ساعت 22:13  توسط محمد فایق مجیدی دهگلان  | 

    مطالب قدیمی‌تر