محمد فایق مجیدی دهگلان

بزرگ مردان تاریخ ایران

بزرگ مردان تاریخ ایران

روز ۱۰و ۱۱آذر سالروز شهادت بزرگان سیاست ایران در یک قرن اخیر بود

شهید تنها در مجلس خفقان و دیکتاتوری رضاخانی مدرس

و شهید جنگلهای زیبای شمال و نگین دریای خزر و جنگلهای فومن و ماسوله میرزا کوچک خان

متن زیر را سال قبل در وصف این مرد بزرگ نوشتم دوباره تقدیم می کنم به علاقه مندان ایشان

سرما

سرما ماموری آرام بخش

مردی از دست دوستان دیروز و خائنین امروز

به کوه پناه برده

به برفهای زیبا و سوز سرما می نگرد

می رود تا دوستانی جدید بیابد

سرما ماموریت دارد

سرما می داند دوستی دیگر برای این مرد نمانده

ماموریت دارد تا دردهای عالم را از دوشش بردارد

ماموریت دارد تا آرامشی ابدی برایش هدیه کند

سرما می داند در بودن دیکتاتوری نو رسیده

ریاکاری گل به سر گرفته

و زمانه ای پر از جهل و غرور

و کشوری عقب مانده

یک تن نمی تواند در شمال و در بین خارها بشکفد

می داند که اگر آرامش ابدی را به او هدیه نکند

او باید عذاب بیشتری در سیاه چالهای جهل و غرور و وطن فروشی بکشد

سرما ماموریتش را به انتها می رساند

مرد تنها را به دیدار خالق می برد

دوستان آزاده اش در سر زمینی زیبا منتظرش هستند

آری سرما مرد خدا را از سر زمین زیبای طبیعت ایران از گیلان می برد

کوچک جنگلی به آرزوی دیرینه خودش آرامش می رسد

کوچک جنگلی دیگر مجبور نیست از بی عدالتی به جنگل و کوه پناه ببرد

در کنار آزادگان جهان جای می گیرد

سگهای ولگردئ زمان سرش را به گرگ هدیه می دهند

گرگ در کنار سری که در زمین جای نداشت

عکس یادگاری می گیرد

ولی سر با آرامشی وصف ناشدنی به ابلهی گرگ می خندد

خدایش بیامرزد

گل جنگلهای فومن

زیبایی طبیعت سرسبز گیلان

تا ابد شاد باش و تاریخ ایران را با افتخار با سرخی خونت بنویس

و به فرزندانت در این کشور بیاموز

که مردانگی و شجاعت و درایت و صداقت مرگی سرخ و شهادتی زیبا به یادگار دارد

سید محسن رضائی ۱۲آذر ۱۳۸۶

+ نوشته شده در جمعه بیست و نهم آذر 1387ساعت 14:17 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی حفظ جایگاه معلمان در محیط آموزشی توسط دانش آموز ان ومشتریان

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی ایجاد زمینه سازی برای دانش آموز محوری و معلم محوری

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی تحول در کلاس ومدرسه

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی جلوگیری از آشفتگی ها

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی زمینه سازی برای بروزخلافیت نوآوری وشکوفایی

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی ارتقا مشارکت در مدارس دانش آموزان معلمان و اولیا

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی ارتقا کیفیت آموزشی وپرورشی

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی افزایش پاسخگویی آموزش وپرورش به نیازهاهای جامعه

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی بهبودروش هاوسیستم مدیریتی

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی ایجاد رضایت در مشتریان

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی افزایش رشد وتعالی در انسان

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی تحقق مدرسه زندگی

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی ایجاد انگیزه برای تبدیل هرمعلم به یک مدیردر کلاس ومدرسه

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی تحول ایجاد زمینه برای تبدیل مدیران به رهبران آموزشی

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی تبدیل اولیا مدرسه به مشتریان دانا

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی تبدیل هرمربی به یک الگوی اخلاقی

اگر می دانستم طرح مدرسه بی نقص یعنی تبدیل مدرسه به یک سازمان یاد گیرنده

اگر اینها را می دانستم برای اجرای آن در مدرسه یک لحظه هم درنگ نمی کردم

مدرسه بی نقص)) برگرفته از مقدمه پروژه ))

(کارشناسی آموزش راهنمایی ناحیه 2 سنندج آذماه 87)

+ نوشته شده در جمعه بیست و نهم آذر 1387ساعت 14:16 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

خانم سهیلا ثقفی سر دبیر مجله موفقیت در شماره 146 یادداشتی با عنوان «فقط 68 ثانیه»

نوشته بود که آن را با دقت مطالعه نمدم این یادداشت برمن بسیار تاثیر گذار بود و آنچه را که بعدا می آفرینم حتما این نوشته تاثیر خواهد پذیرفت این نوشته را به سبک گزین گویه می نگارم

1- بسیاری از سخنرانان موفقیت به خصوص در حوزه قانون جذب نظیر اسیترهیکس نظریه جالبی دارند. آن ها می گویند اگر انسان بتواند فقط 18 ثانیه روی چیزی که واقعا می خواهد تمرکز یک زنگ بزرگ در کاینات به صدا در می آید که توجه کل هستی را سمت این شخص جلب می کند.

2- اگر این 18 ثانیه بتواند تا 68 ثانیه ادامه یابد دیگر کار تمام است و کل هستی را به سمت این شده که یک راه حل پیدا کند .اگر آرزوست برآوردهاش کند و اگر سئوالی است برایش جوابی پیدا کند

3- در نگاه اول شاید این 68 ثانیه خیلی کم و ناچیز به نظر برسد.

4- هنوز 18 ثانیه اول رد نشده معمولا فکر منحرف می شود.

5- بعد از 18 ثانیه ایدهای جدید بلا فاصله از اعماق افکارتان ظاهر می شود و نجواگر درونی تان به سخن در می آید که جدی نگیر و دست از این بازی ها بردار و به مسایل مهم تر زندگی بپرداز و .....

6- ما عادت کرده ایم ودر حقیقت عادت داده شده ایم که بدون فکر و بر اساس عادت زندگی کنیم.

7- ما صبح که از خواب برمی خیزیم بدون این که فقط 68 ثانیه برای کار های روزانه وقت بگذاریم شروع می کنیم به خوردن صبحانه و سرکار رفتن.

8- ما در این 1440 دقیقه شبانه روزمان نمی توانیم 68 ثانیه روی یک موضوع خاص فکرمان را تمرکز کنیم

9- به راستی این فکر پر حسبت وخیز که نمی تواند 68 ثانیه آرام بگیرد به چه دردی می خورد.

10- فکر پریشان و ناآرام چیزی جز بی قراری و آشفتگی به همراه ندارد.

11- فکری که نتواند آرام گیرد و چند لحظه ای روی موضوعی که صاحب فکر صلاح می داند متمرکز شود مطمئنا به هنگام نیاز و بحران که تمرکز لازم است کارایی ندارد و فلج می شود.

12- 68 ثانیه به خوشبختی های خودمان بیندیشیم.

13- 68 ثانیه به این فکر کنیم که واقعا در زندگی چه می خواهیم فکر کنیم.

14- 68 ثانیه روی مشکلات زندگی خودمان با آرامش فکر کنیم.

15- کاینات بیرون از بدن ما گوش به فرمان ماست تا هر چه را می خواهیم به او ابلاغ کنیم.

16- 68 ثانیه یک جا بایستیم و صریح و شفاف نگوییم چه می خواهیم.

این شانزده بند خلاصه ای است از 6 پاراگراف کوتاه خانم ثقفی است و گمان می کنم مشکل ما اکثرا در زندگی همین عدم تمرکز است .ما دوست داریم خیلی چیز ها را داشته باشیم اما هرگز روی آن تمرکز نمی کنیم دقت نمی کنیم و هر لحظه و هر ثانیه از شاخه ای به شاخه ای دیگر می پریم و این عدم تمرکز ما را به جایی نمی رساند.

عدم تکرکز یک معلم بر مسائل آموزشی باعث می شود دانش آموزان پی ببرند حرف تازه ای برای گفتن ندارد.

عدم تمرکز یک کارشناس آموزش موجب می شود ساماندهی خوب انجام نگیرد.

عدم تمرکز یک نویسنده موجب می شود یک موضوع خوب پرورانده نشود.

عدم تمرکز باعث می شود ما کاشف - خالق و .... کم داشته باشیم عدم تمرکز درونی است که دردی است که درمانی جز تمرکز ندارد.

محمد فایق مجیدی دهگلان

+ نوشته شده در جمعه بیست و نهم آذر 1387ساعت 14:14 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

احمد حلت

در خلاقیت غرق شو))

((در خلاقیت غرق شو))

"احمد حلت" صاحب امتیاز و مدیر مسئول ماهنامه موفقیت در شماره 147 یادداشتی کوتاه نوشته بود با عنوان "در خلاقیت غرق شو!" که آن را با دقت خواندم به نکات مهمی پرداخته بود از جمله:

1- ژاپنی های مدرن اعتقاد دارند در هر کاری یا باید اولین باشند یا بهترین.

2- این شعار بزرگ در طول تاریخ سر لوحه کار توانگران بزرگ جهان بوده است.

3- بزرگی می گوید: اولین بودن از بهترین بودن برتر است.

4- هر انسانی به خودی خود خلاق است فقط کافی است خلاقیت خود را پرورش داده وبه هر موضوعی از یک زاویه جدید نگاه کند.

5- تمرین تفکر مثبت نیز نوعی تمرین برای بالا بردن این قدرت شگفت انگیز درون است . چرا که در تعیین راهبرد حل مسئله سعی می کنید زوایای جدید و مثبت یک موضوع را کشف کنید.

6- خداوند احسن الخالقین است.پس خود را محکوم به حبس ابد در زندان تکرار و تقلید نکنید و نیروی خلاق درون خود را به کار گیرید.

7- بکوشید تا به یک کشف جدید برسید.

8- در دنیای شگفت انگیز ابتکار و خلاقیت غرق شوید و این انرژی فوق العاده را در سراسر وجود خود حفظ کنید.

9- به خود برچسب نزنید که فاقد خلاقیت هستید

10- فیلسوف بزرگی می گوید شکست خوردن در یک کار مبتکرانه بهتر از موفقیت در تقلید و کپی کردن است.

این ده بند چکیده سه پاراگراف نوشته آقای احمد حلت بود. ده بند تامل بر انگیز مخصوصا برای کسانی که به کار تعلیم و تربیت می پردازند:

از والدین گرفته تا معلمان و کار شناسان امر آموزش.

من به عنوان کارشناس آموزش بعد از سالها تدریس و فعالیت در سمت های مختلف باید اعتراف کنم نظام آموزشی ما خلاقیت پرور نیست.

و هرگز نخواسته است در خلاقیت غرق شود.

به عنوان نمونه می توانم بگویم طرح هر دانش آموز یک پژوهش را در سیصد مدرسه اجرا کردیم انتخاب موضوع ها را آزاد گذاشته بودم «در حالی که معلمان می توانستند هر موضوعی را انتخاب نمایند بررسی موضوع ها نشان از تکراری بودن می داد. اندک بودن معلمانی که خلاقانه به انتخاب موضوع بپردازند.

ما ابتدا باید معلمان خلاق پرورش دهیم تا آن ها هم دانش آموزان خلاق بپرورند و در این زمینه هم باید هزینه کرد و دانش معلمان به روز شود اما شواهد و نشان می دهد آموزش های کوتاه مدت اکنون به حاشیه رفته است و معلمان نیز رغبتی به شرکت در این کلاس ها ندارند.

دانش آموزان در طول سال تحصیلی چنان اسیر کتب درسی و کمک درسی می شوند که مجالی برای بروز خلاقیت ندارند.

یکی از راه های پرورش خلاقیت دانش آموزان نوشتن است و تمرین نویسندگی و خلق اثار هنری است که متاسفانه به بحث ادبیات در مدارس هنوز هم به دیده تحقیر نگاه می شود.

هنوز هم اکثر خانواده ها معلمان به رشته های علوم انسانی چندانی نمی دهند.اغلب کلاس های جبرانی برای درس های ریاضی و علوم و زبان است. ولی اگر دانش آموز بعد از هشت سال تحصیل نمی تواند یک درخواست بنویسد نیاز به کلاس ندارد اگر

نمی تواند منویات درونی خود را برصحنه سفید کاغذ بنگارد نیاز به کلاس جبرانی ندارد ما در این راه باید چند کار اساسی انجام دهیم .

برای اینکه دانش آموزان خلاق داشته باشیم باید:

1- به تغییر محتوای کتب درسی بپردازیم با رویکرد پرورش خلاقانه

2- به آموزش مستمر معلمان همت بنگاریم

3- به امر پژوهش دانش آموزی اهمیت دهیم

4- روش مطالعه و روش نگارش و نوشتن را به دانش آموزان بیاموزیم

5- دانش آموزان را به مطالعه کتب غیر درسی تشویق کنیم.

محمد فایق مجیدی دهگلان 23/4/87

+ نوشته شده در جمعه بیست و نهم آذر 1387ساعت 14:12 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

ماهنامه الکترونیکی کارآفرینی- شماره 3

ماهنامه الکترونیکی کارآفرینی- شماره 3
در این شماره می خوانید:

• کسب روزانه 100 دلار از اینترنت!
• معرفی یک راه کسب درآمد از اینترنت
• آموزش کسب درآمد از طریق گوگل
• معرفی یک طرح درآمدزای اینترنتی!
• داستان موفقیت یک دختر 20 ساله ایرانی!
• انواع حسابهای الکترونیکی و موارد استفاده از آنها
• چگونه یک حساب Paypal قابل استفاده باز کنیم؟
• مانی بوکرز و نحوه استفاده

... و مطالب کاربردی و جذاب دیگر

ماهنامه الکترونیکی کارآفرینی -
در اين شماره مي خوانيد:
- سرمقاله
- مقدمه اي بر كسب و كار
- بیژن پاکزاد، فروشنده موفق جهان
- 25 نكته براي افزايش محبوبيت سايت شما
- چگونه از چند وبلاگ ساده درآمد كسب كنيم؟
- مهارتها و ويژگيهاي فروشندگان حرفه اي
... و اطلاعات خواندني و جذاب ديگر !

ماهنامه الكترونيكي كارآفريني آذر ماه 86
در اين شماره مي خوانيد:
- آموزش كسب درآمد از اينترنت
- موفقيت در كسب و كارها
- هفتاد هزار دلار درآمد ماهانه
- نوشتن برنامه بازاريابي
- پرسشنامه طرح توجيهي
... و اطلاعات خواندني و مفيدي كه در جاي ديگر نخواهيد يافت!

+ نوشته شده در جمعه بیست و نهم آذر 1387ساعت 13:57 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

ماهنامه الکترونیکی کارآفرینی- شماره 3

+ نوشته شده در جمعه بیست و نهم آذر 1387ساعت 13:56 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

كارآفريني چيست؟

كارآفريني : واژه كارآفريني از كلمه فرانسوي Entreprendre به معناي " متعهد شدن " نشاُت گرفته اسـت. بنابـر تعريف واژنامه دانشگـاهي وبستر : كارآفرين كسي است كه متعهد مي شود مخاطره هـاي يك فعاليت اقتصادي را سازماندهي ، اداره و تقبل كند.

اقتصاد دانان نخستين كساني بودند كه در نظريه هاي اقتصادي خود به تشريح كارآفرين و كارآفريني پرداختند. ژوزف شومپــيتر كارآفرين را نيــروي محركــه اصلي در توسعه اقتصادي مي داند و مي گويد: نقش كارآفرين نوآوري است . از ديدگاه وي ارائه كالايي جديد ، ارائه روشي جديد در فرآيند توليد ، گشايش بازاري تازه ، يافتن منابع جديد و ايجاد هرگونه تشكيلات جديد در صنعت و... از فعاليت هاي كارآفرينان است. كـرزنر نيز كـه از استــادان اقتصاد دانشگاه نيويورك مي باشد كارآفريني را اين گونه تشريح مي كند : كارآفريني يعني ايجاد سازگاري و هماهنگي متقابل بيشتر در عمليات بازارها.

كارآفريني سازماني : فرآيندي است كه در ان محصولات يا فرآيند هاي نوآوري شده از طريق القاء و ايجاد فرهنگ كارآفرينانه در يك سازمان از قبل تاُسيس شده ، به ظهـور مي رسند.به تعريفــي ديگر : فعاليتهـاي كارآفرينانـه فعاليت هايي است كه از منابـع و حمـايت سازماني به منظور دستيابي به نتايج نـوآورانه برخـوردار مي باشد.

كارآفرين سازماني: كسي كه تحت حمايت يك شركت ، محصولات ، فعاليتها و تكنولوژي جديد را كشف و به بهره داري مي رساند.

كارآفريني : فرآينــدي است كه منجر به ايجــاد رضايتمندي و يا تقاضاي جديد مي گردد.كارآفريني عبارتسـت از فرآينـد ايجـاد ارزش از راه تشكيل مجموعهُ منحصر به فردي از منابع به منظور بهره گيري از فرصتها.

كارآفرين (مستقل) : فردي كه مسوُليت اوليه وي جمع آوري منابع لازم براي شروع كسب و كار است و يا كسي كه منابع لازم براي شروع و يا رشد كسب و كاري را بسيج مي نمايد و تمركز او بر نواوري و توسعه فرآيند ، محصول يا خدمات جديد مي باشد. به عبارت ديگر ، كارآفرين فردي است كه يك شركت را ايجاد و اداره مي كند و هدف اصلي اش سود آوري و رشد است . مشخصه اصلي يك كارآفرين ، نوآوري مي باشد.

كارآفرين شركتي : كارآفريني شركتي به مفهوم تعهد شركت به ايجاد و معرفي محصولات جديد و نظام هاي سازماني نوين است.

ويژگيهاي شخصيتي كارآفرينان : ديويد مك كللند از استادان روانشناسي دانشگاه هاروارد آمريكا كه اولين بار "نظريه روانشناسي توسعه اقتصادي" را مطرح نمود ، معتقد است كه عامل عقب ماندگي اقتصادي در كشور هاي در حال توسعه مربوط به عدم درك خلاقيت فردي است بنابر عقيده ايشان با يك برنامه صحيح تعليم و تربيت مي توان روحيه كاري لازم را در جوامع تقويت نمود ، به گونه اي كه شرايط لازم براي صنعتي شدن جوامع فراهم آيد.

كارلند و همكارانش اهم ويژگيهايي را كه در مورد كارآفرينان مورد بررسي واقع و تاُييد شده بودند ، جمع آوري نمودند كه اهم آنها عبارتند از:

- نياز به توفيق

- تمايل به مخاطره پذيري

- نياز به استقلال

- كارآفرينان داراي مركز كنترل دروني هستند.

- خلاقيت

+ نوشته شده در جمعه بیست و نهم آذر 1387ساعت 13:49 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

نگاهي به نقش والدين در موفقيت‌هاي تحصيلي و رفتاري فرزندان

نقش و جايگاه مدرسه به‌عنوان مهمترين شاخص جهت آموزش و پرورش و موفقيت دانش‌آموزان انکار ناپذير و حياتي است. اما نمي‌توان جايگاه والدين و ضرورت مشارکت آنها در آموزش و پرورش و موفقيت کودکان را نيز ناديده گرفت؛ نقشي حياتي و تأثير‌گذار که بي‌شک بدون مشارکت والدين بخشي از اهداف آموزشي و پرورشي ناکام مانده و کودکان نيمي از آموزش‌هاي لازم را دريافت نمي‌کنند.

پژوهشگران دپارتمان آموزش و علوم تربيتي دانشگاه ميشيگان و دپارتمان آموزش و علوم تربيتي دانشگاه جان‌هاپکينز، مواردي را به عنوان نکات کليدي براي برقراري ارتباط بيشتر و بهتر والدين و اولياي مدرسه و والدين و کودکان ارائه کرده‌اند که با آنها آشنا مي‌شويم.

پژوهش‌ها نشان مي‌دهد دانش‌آموزان 70درصد از زمان مفيد خود را خارج از منزل و عمدتاً در مدرسه و يا در مراکز آموزشي- تفريحي مي‌گذرانند که اين رقم خود به تنهايي گوياي اهميت برنامه‌ريزي درست براي آموزش و پرورش دانش‌آموزان است.

يکي از نکاتي که بسياري از پژوهشگران علوم تربيتي بر آن اتّفاق نظر دارند، آموزش بر مبناي برنامه‌ريزي صحيح و از سنّ پايين است. از طرفي بخش عمده‌اي از آموزش نيز در منزل به اجرا در مي‌آيد؛ به عبارتي والدين خواسته يا ناخواسته تکميل کننده و يا مختل کننده آموزش‌هاي ارائه شده در مدرسه هستند، بنابراين والدين نيز به همان اندازه و يا شايد در مواردي بيشتر از اولياء مدرسه در آموزش و پرورش کودکان دخيل هستند و اين يکي از دلايل و لزوم تسلّط والدين بر مسائل درسي و لزوم ارتباط مستمر آنها با مدرسه فرزندشان است.

حضور والدين
قريب به اتفاق پژوهشگران بر اين باورند که والدين نقش مهمي در روند فراگيري و آموزش و پرورش دانش‌آموزان داشته و ارتباط آنها با اولياء مدرسه يکي از واجبات امر آموزش است، بنابراين معتقدند که:

1- عدم حضور والدين و ارتباط مستمر آنها با اولياء مدرسه يکي از بزرگترين معضلات آموزشي و موثر‌ترين عامل جهت ايجاد اختلال در روند آموزش است.

2- پژوهش‌ها نشان مي‌دهد ارتباط مستمر اولياء دانش‌آموزان با اولياء مدرسه اثرات مثبتي به اين شرح به‌‌دنبال دارد:

الف/افزايش موفقيّت تحصيلي دانش آموزان با کسب نمرات بالا، موفقيت در آزمون‌هاي مختلف به ويژه آزمون‌هاي سنجش هوش و استعداد تحصيلي و در نهايت رشد و بالندگي شخصيّتي دانش‌آموز.

ب/علاقه به درس و مدرسه و توجّه دقيق به مسائل آموزشي- تربيتي از سوي دانش‌آموز.

ج/افزايش چشمگير انگيزه دانش‌آموز براي فراگيري مباحث درسي و به‌دنبال آن کاهش خطر ترک تحصيل دانش آموز.

د/کاهش چشمگير امکان روي آوردن دانش‌آموز به مواد مخدر، سيگار، قرص‌هاي روان گردان و ... در سن بلوغ و پس از آن.

ه/تعادل رفتار کودک و جلوگيري از بروز رفتارهاي نابهنجار به ويژه بيش فعّالي در کودکان.
3- تحصيلات بالاي والدين موفقيت کودک را تادو برابر افزايش مي‌دهد: که اگر تحصيلات بالاي والدين با ارتقاء سطح اجتماعي، اقتصادي و فرهنگي همراه شود (که معمولاً نيز اين طور هست) احتمال موفقيت کودک تاده برابر افزايش مي‌يابد.
4- به هر ميزان والدين روي مسئله آموزش و پرورش فرزندشان حساسيّت بيشتري داشته باشند-حساسيّت به جا و منطقي- به همان ميزان فرزند موفّق‌تري خواهند داشت.
5- ارتباط والدين با اولياء مدرسه بايد ارتباط مستمر و دوستانه باشد. اين ارتباط بايد در همه سطوح شامل تصميم‌گيري در مسائل آموزشي- پرورشي، مشارکت‌هاي اقتصادي، فرهنگي و... جلوه‌گر شود. به عبارتي ارتباط اولياء با مدرسه بايد در حدي باشد که کودک واقعاً مدرسه را خانه دوم خود دانسته و در مدرسه احساس اطمينان و آرامش کند.

6- توقع و انتظار والدين بايد به‌طور صحيح، کامل و واضح با کودک در ميان گذاشته شود تا کودک بر همان اساس، حرکت کند.
7 - والدين دانش آموزان موفق همواره برنامه‌ريزي دقيقي دارند، برنامه‌اي که روي اجراي آن نيز تأکيد دارند. اما والدين کودکان ناموفق يا برنامه‌ريزي صحيحي ندارند و يا اين که اصراري بر اجراي برنامه‌ها نداشته و خود نيز دچار سهل‌انگاري هستند. بنابراين براي موفقيّت تحصيلي دانش‌آموزان بايد اوّلاًبا برنامه‌ريزي صحيح، هدف‌ها را مشخص کرد و ثانياً روي اجراي دقيق و کامل برنامه‌ها تاکيد کرد.
نازی عزت پور

فوق دیپلم آموزش ابتدایی

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:59 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

نقش مطالعه غير درسي بر يادگيري بهتر و بيشتر دانش آموزان

به نام خدا

موضوع : نقش مطالعه غير درسي بر يادگيري بهتر و بيشتر دانش آموزان

محقق : محبوبه مولاني – 85-86

مقدمه

شناخت ويژگي ها ، توانايي ها، نيازها و علاقه هاي کودکان و نوجوانان اين وظيفه را متوجه مربيان ، والدين، هنرمندان و کتابداران مي کند تا بکوشند آنچه در توان دارند در خدمت فراهم کردن شرايط مساعدي باشند که فرايند رشد ذهني و پرورش و شکوفايي استعدادهاي کودکان و نوجوانان را تسهيل کند . شکي نيست که يکي از مهمترين اين شرايط ايجاد عادت هايي است که آنان را به سمت شناخت و آگاهي هدايت مي کند. ايجاد عادت به مطالعه يکي از عادت هاي پسنديده است. آنان نيازمند اين هستند که خود را بهتر بشناسند و به قابليت هاي خود پي ببرند، دايره شناخت خود را از محيط بالا ببرند و با روابط انساني بهتر آشنا شوند پس تلاش براي ايجاد عادت به مطالعه بايد از اولويت هاي کارگزاران فرهنگي باشد

بيان مساله

. هنوز يک ماه از سال تحصيلي نگذشته بود که بيشتر همکاران از وضعيت درسي و ضعف بنيه ي علمي دانش آموزان نگران بودند. به عنوان مثال دبير علوم اجتماعي اظهار داشتند که دانش آموزان هيچي درس را نمي خوانند. دبير ديني و عربي و علوم هم همينطور، هر کدام از همکاران به گونه اي و به شوخي مي گفتند که همه اش تقصير دبير ادبيات هاست. به نظر من شايد اين يک شوخي دوستان باشد اما واقعيت امر هم همينطور بود. درست است اگر دانش آموزان بتوانند خوب بخوانند و بنويسند، قدرت درک مطلب و تفهيم مطالب بيشتري خواهند داشت.

نتيجه گيري

1- تحليل محتوا، روش و وسايل آموزشي بايستي متناسب با هدفهاي آموزشي انتخاب و تنظيم شود.

2- فعاليتهاي آموزشي هرگز نبايد منحصر به محتواي کتاب درسي شود.

3- فعاليتهاي يادگيري بايد متنوع و حتي در صورت لزوم فراتر از مطالب مطرح شده در کتاب درسي باشد که مي تواند شامل مطالعه ي آزاد، مطالعه ي کتب غير درسي مرتبط با موضوع درس و تهيه گزارش و خلاصه ي مطالب آموزشي و نتايج تحقيقات و سفرهاي علمي و ... کاملا ابتکاري و نو باشند.

4- با توجه به شناخت توانايي ها و علايق دانش آموزان براي پرورش و شکوفايي استعداد ها و توانايي هاي وي کتاب غير درسي در نظر گرفته شود که مطالعه غير درسي منجر به بيزاري و انزجار دانش آموزان نشود بلکه علائق آنان به مطالعه را بيفزايد.

5- اصول مطالعه را طوري به دانش آموزان القاء کنيم که دانش آموزان با آن لذت خواندن و هيجان ناشي از کشف دانش و آثار تخيلي را تجربه کنند.

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در یکشنبه هشتم مهر 1386 ساعت 8:41 | آرشیو نظرات

الهه دانش آموزي با تفاوت هاي فردي و شخصيتي از آن خود

به نام خدا

موضوع : الهه دانش آموزي با تفاوت هاي فردي و شخصيتي از آن خود

محقق : مريم زنده زبان 85-86

بيان مساله

در يکي از مدارس مناطق نسبتا محروم تدريس مي کردم و مشخص است که در اين مدارس دانش آموزاني که مشکل دارند کم نيستند اما الاهه در اين مدرسه دانش آموزي بود که مشکلش به مرحله جدي رسيده بود و اگر مشکلش حل نمي شد شايد ديگر هرگز نمي توانست به جمع دوستانش برگردد . الهه دانش آموز يکي از کلاسهاي سال سوم راهنمايي بود . دانش آموزي که در آن کلاس پر هياهو و هيجان کمتر ديده مي شد و در جاي در آخر کلاس گاه فراموش مي شد او هيچگاه در هيچ بحثي در کلاس شرکت نمي کرد و هميشه براي انجام کارهاي گروهي مشکل داشت . وضعيت درسي الاهه بشدت ضعيف بود و اين ضعف در آزمون هاي شفاهي بيشتر ديده مي شد به ندرت ديده مي شد که الاهه به پرسشهايي که از او مي شد پاسخ دهد. مسئله قابل توجه ديگر درباره مشکل الاهه موهاي ابرو و سر او بود بارها که رفتار الاهه را زير نظر داشتم متوجه شدم که هرگاه سردرگم و عصبي مي شود بدون آنکه متوجه باشد اقدام به کندن موهاي سر و ابروي خود مي کند و اين مسئله باعث شده بود که او ابروها و موهايي کم پشت داشت و حتي برخي نقاط مو و ابروهايش کاملا بي مو شده و پوست در آن نقاط ديده مي شد. پس براي آنکه بيشتر با مشکلات الاهه و دلايل آن آشنا شوم با همکاري اوليا مدرسه اقدام به برگزاري جلسه مشاوره با الاهه و دعوت از يکي از والدين او براي بررسي وضعيت الاهه شد.

نتيجه گيري

در پايان سال الهه را ميشد نوجواني ايده آلناميد. هر چند هنوز هم بسيار حساس بود و اگر رها شود ممکن بود دوباره دچار مشکلاتي حتي جدي تر شود . اما من خيالم راحت بود زيرا اکنون الهه در خانواده هايي بود که مي دانستند که هر نوجوان براي قبول و اعتماد به ديگران بايد اول خود را بشناسد و به خود اعتماد کند و اعتمادي که در نتيجه تجربه براي فرد بوجود مي آيد و مبناي نگاه او به خودش است. و هر نوجوان گلي است با بويي مخصوص خود. پس اگر به تفاوت هاي فردي توجه کنيم و فرزندمان را همانگونه که هست بپذيريم و او را حمايت کرده و بستاييم حنما نوجوان موفقتري خواهيم داشت.

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در یکشنبه هشتم مهر 1386 ساعت 8:40 | آرشیو نظرات

چگونه می توانم دست سرد دانش آموزم را در دست های گرمم صمیمانه بفشارم تا مورد رحمت خداوند قرار گیرم.

به نام خدا

موضوع :

محقق : فوزیه غفاری- نسرین فارسیان

مقدمه و بیان مسئله

تحقیق انجام گرفته در مورد دانش آموزی است که بطور ناگهانی رفتار و اخلاقش نسبت به گذشته تغیبر نموده و در درس افت زیادی داشته و حکایت از مشکلی داشت که باعث اضطراب و نگرانی وی شده بود.

با پیگیری مستمر اینجانب و مدیر محترم مدرسه و ارتباط صمیمی همراه با محبت با دانش آموز این نکات روشن شد:

1- چون چند سال پیش وی توسط آب جوش سوختگی در بدنش ایجاد شده باعث نگرانیش شده بود و غم و غصه وی ناشی از این مسئله بود که شاید در زندگی آینده دچار مشکلاتی شود.

2- رفتار نامناسب نامادری در غیاب بیش از اندازه پدر، مشکلاتش را دو چندان کرده بود.

این دو مسئله به وضوح در افت درسش موثر بوده و باعث بروز رفتار و کردار نامناسب در وی شده بود. که با پیگیری و برقراری رابطه محبت و دوستی و ایجاد اعتماد به نفس در وی و همچنین صحبت با پدرش که در تعطیلات تابستان دخترشان را به پزشک متخصص پوست برده و مشکل وی با دوبار عمل جراحی پوست تا اندازه ای بهبود یافت و همچنین با دعوت از نامادری در مدرسه بعنوان عضوی در مشاوره و حل مسائل بصورت غیر مستقیم، پی به رفتار نا مناسب خود برده.

نتيجه گيري

حال الحمد الله دانش آموز ساعی با روحیه عالی در جمع دوستانش در حال درس خواندن است با هدف اینکه در آینده " ان شاء الله" فرد مثمر ثمری باشد بطور جدی تلاش می نماید . ما نیز خدا را شاکر هستیم که دست دانش آموز را مانند فرزند خودمان در دست هایمان صمیمانه می گیریم و حامی و دلسوزی وی باشیم . امیدوارم خداوند رحمت بی دریغ خود را بر کلیه خدمتگزاران به اسلام ناب محمدی ارزانی بخشد. .

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در یکشنبه هشتم مهر 1386 ساعت 8:40 | آرشیو نظرات

بررسي مشکلات يادگيري و رفتاري دانش آموز سال سوم راهنمايي

به نام خدا

موضوع : بررسي مشکلات يادگيري و رفتاري دانش آموز سال سوم راهنمايي

محقق : نرگس بابايي- نادره معماري - 86

مقدمه

معلمان به تجربه دريافته اند که حتي مهم ترين نوع درس دادن هم بدون در نظر گرفتن جنبه هاي روان شناختي حاکم بر فضاي کلاس و دانش آموزان چندان تاثيري ندارد.

وقتي که اکثر دانش آموزان فضاي کلاس را فضايي امن به شمار مي آورند که در آن، شخصيتشان زير هجوم انتقادها ، تبعيض ها و بي توجهي خرد نمي شود، به گونه اي موثر فرايند تدريس نيز تحت تاثير قرار مي گيرد.

بيان مساله

در ميان دانش آموزان سال سوم راهنمايي فردوسي دانش آموزي به نام پروين باقدي متوسط و پوستي تيره توجه دانش آموزان و معلمان را به خود جلب نموده است . او در کلاس داراي رفتارهاي بي شماري از جمله خشونت، پرخاشگري و ضعف درسي بود و نسبت به انجام مسوليتهاي محول شده به او بي توجه و سهل انگار بود . در کلاس نيز ايجاد بي نظمي مي نمود و با اين رفتار خود توجه ديگران جلب مي نمود و بيشتر اوقات بدون دليل قانع کننده کلاس درس را ترک مي نمود و طي چند بار دعوت از اولياي وي براي حل مشکل او به نتيجه اي نرسيديم و اولياء به مدرسه مراجعت ننمودند در ابتدا نيز از طرح مشکل خود خودداري مي نمود و سکوت کرد.

با توجه به مشکلات موجود درصدد رسيدگي به مشکل او براي رسيدن به هدف مطلوب که همانا تغيير رفتار در اوست برآمديم .

نتيجه گيري

اقدامات انجام شده در رابطه با تغيير رفتار در دانش آموز پروين موثر واقع شده و او داراي صفات مثبتي از جمله صفات زير شده است:

- ايجاد اعتماد به نفس

- ايجاد روابط حسنه با دوستان و تغيير اخلاق و رفتار در برخورد با همسالان

- ايجاد روحيه ي مسئوليت پذيري

- پيشرفت تحصيلي

- همانند ساير دانش آموزان مقررات کلاس را رعايت مي کند

- قبول کردن راهنمايي ديگران و به کار بستن آن

- عدم مخالفت با عقايد و نظرات ديگران

- شرکت در گروه و انجام کارهاي گروهي

- در صورت اشتباه احساس ندامت و پشيماني مي کند و درصدد جبران بر مي آيد

- به علت ارتباط مناسب با خانواده فضاي صميمي تري بين دانش آموز و خانواده بوجود مي آيد.

|+| نوشته شده توسط محمد فایق مجیدی در یکشنبه هشتم مهر 1386 ساعت 8:39 | آرشیو نظرات

چگونه مي توانيم دانش آموزان و معلمان را به انجام فرايض ديني ترغيب کنيم.

به نام خدا

موضوع : چگونه مي توانيم دانش آموزان و معلمان را به انجام فرايض ديني ترغيب کنيم.

محقق : نسرين احمدي- فريده رحيمي- ناهيد محمديان- 86

مقدمه

از ديدگاه اسلام انسان موجودي اجتماعي و تربيت پذير است که رشد و تعالي وي در متن جامعه صورت مي گيرد از اين رو توصيه هاي اخلاقي و تربيتي خاصي براي ظهور استعدادها و توانايي هاي انسان ارائه کرده است.

بيان مساله

ما در مدرسه اي انجام وظيفه مي کنيم که هم اولياء و هم دانش آموزان از نظر فرهنگي در سطح متوسط به پايين مي باشند و انجام بسياري از فرايض ديني توسط آنها انجام نمي شود و يا اينکه اشتباهات فراواني از نظر عملکرد در آن ديده مي شود به همين سبب با توجه به اينکه ما سال هايي ازدوران خدمتي خود را در اين آموزشگاه سپري نموده ايم به اين فکر افتاديم در پي راه حل هايي جهت ارتقاء سطح آگاهي دانش آموزان معلمان و اولياء در زمينه ديني شويم. مهم ترين مسئله اي که ما با آن برخورد داشته ايم اين است که چه تمهيدات و کارهايي مي توان انجام داد تا دانش آموزان بتوانند با قرآن، مطالب قرآني و انجام امور ديني الفت و انس بيشتري پيدا کنند و حداقل بتوانند در حدي که از آنان انتظار مي رود قرآن را بخوانند و آن را در زندگي روزمره خود به کارگيرند و سرلوحه زندگي خود قرار دهند.

نتيجه گيري

در پايان و در آخرين مرحله از انجام پژوهش ، گزارش نهايي مي توان در رابطه با اين پژوهش ذکر نمود اين است با توجه به اينکه اين آموزشگاه در نقاط حاشيه سطح شهر قرار دارد و بيشتر اولياء و خانواده ها از نظر مسائل ديني و انجام فرايض در سطح نسبتا پائيني قرار دارند و از آنجا که دانش آموزان اين آموزشگاه در متن اين خانواده ها پرورش يافته اند لازم ديديم آنچه از دست ما بر مي آيد براي ارتقاء سطح کيفي آموزه هاي ديني در آموزشگاه انجام دهيم.

با توجه به جمع بندي مطالب ذکر شده و تغيير رفتار موجود چه در همکاران، اولياء و دانش آموزان در جهت مثبت به اين نتيجه رسيديم که اين کلاسها را در سال آينده نيز برگزار نمائيم.

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:57 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

Odyssey of the Mind

Learn more!

Local Contacts

2009 Problem Synopses

COU

شمس میزبان بزم خدا

سخن شمس: آئينه‌ي شخصيت او

خودپنهان‌گري و مردم‌آزمائي: دو شيوه دفاعي شمس

شمس واژگونی ارزشها

نفي گرايی و نهيليسم

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:48 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

اطلاعیه ها

اطلاعیه ها

برگزاري سمينار بهبودمديريت آموزشگاهي با موضوع خلاقيت ونوآوري ويژه مديران مدارس ناحيه ٢ سنندج	تاریخ اطلاعیه : 13/09/87


در تکميل دوره هاي ارتقاي مديريت در سنوات گذشته دوره جديدسمينار بهبودمديريت آموزشگاهي با موضوع خلاقيت ونوآوري ويژه مديران ومعاونين مدارس ناحيه ٢ سنندج از روز دوشنبه ٢٥ آذرماه در محل سالن پيشکسوتان برگزار مي گردد

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:47 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

News and Events Gallery Frequently Asked Questions Contact Us About Us Register You are at: Home

News and Events

Gallery

Frequently Asked Questions

About Us

Upcoming Event

Feb 28

Medical Sciences Taster Day
More

دبیرستان پسرانه جواد‌الائمه

دبیرستان پسرانه شهید صدوقی

دبیرستان دخترانه جوادالائمه

دبیرستان دخترانه فرزانگان

کتابخانه وزیری یزد

vaziri@schoolnet.ir

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:45 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

اصفهان

دبیرستان پسرانه امام صادق

دبیرستان پسرانه سادات

دبیرستان پسرانه شهدای ادب

دبیرستان پسرانه شهید اژه‌ای

دبیرستان دخترانه آیین بهشت

دبیرستان پسرانه سلامت

دبیرستان دخترانه فرزانگان

مدرسه راهنمایی دخترانه فرزانگان امین

farzaneganeamin@schoolnet.com

دبیرستان دخترانه کاشفی

kashefy@noavar.com

کاشان

دبیرستان پسرانه امام خمینی

emam@kashan.schoolnet.ir

دبیرستان پسرانه شهیدبهشتی

tizhooshan@kashan.schoolnet.ir

دبیرستان پسرانه محتشمی

mohtashami@kashan.schoolnet.ir

دبیرستان دخترانه پورمحمدیان

دبیرستان دخترانه فرزانگان

دبیرستان دخترانه نرجس

narjes@kashan.schoolnet.ir

هنرستان پسرانه نراقی

naraghi@schoolnet.ir

هنرستان دخترانه کتابچی

ketabchi@kashan.schoolnet.ir

گز و برخوار

دبیرستان پسرانه شهید هوشمند

دبیرستان دخترانه شهید عرفانی

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:44 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

خداوند بي نهايت است ولامكان وبي زمان

خداوند بي نهايت است ولامكان وبي زمان

اما به قد فهم تو كوچك مي شود

وبه قدر نياز تو فرود مي آيد

وبه قدر آرزوي تو گسترده مي شود

وبه قدر ايمان تو كارگشا مي شود

يتيمان را پدر مي شود

محتاجان برادري را برادر مي شود

عقيمان را طفل مي شود

نااميدان را اميد مي شود

گمگشتگان را راه مي شود

در تاريكي ماندگان را نور مي شود

رزمندگان را شمشير مي شود

پيران را عصا مي شود

محتاجان به عشق را عشق مي شود

خداوند همه چيز مي شود همه كس را 000

به شرط اعتقاد

به شرط پاكي دل

به شرط طهارت روح

به شرط پرهيز از معامله با ابليس

بشوييد قلبهايتان را از هر احساس ناروا

ومغزهايتان را ازهر انديشه خلاف

وزبان هايتان را از هر گفتار ناپاك

ودست هايتان را ازهر آلودگي در بازار

وبپرهيزيد از ناجوانمردي ها ،ناراستي ها،نامردمي ها،0000

چنين كنيد تا ببينيد خداوند چگونه

برسفره شما با كاسه اي خوراك وتكه اي نان مي نشيند

در دكان شما ترازويتان را ميزان مي كند

ودر كوچه هاي خلوت شب با شما آواز مي خواند 000

مگر از زندگي چه مي خواهيد كه در خدايي خدا يافت نمي شود؟؟؟؟

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:43 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

مدرسه‌ها

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:41 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

تیکینگ آی‌تی گلوبال

یک اجتماع آنلاین است که در آن جوانان برای یافتن انگیزه، دسترسی به اطلاعات، به هم پیوستن و انجام فعالیت در اجتماعات محلی و جهانی به یکدیگر متصل می‌شوند.

سییس

مرکزی برای آموزش پیشرفته مهندسی و علوم، از طریق وارد کردن مدارس در پروژه‌های مشترک علمی با استفاده از اینترنت و فناوری اطلاعات

ادیسه فکر

ایجاد تفکر خلاقانه و مهارت‌های حل مسئله در بین دانش‌آموزان، برای رده‌های سنی مهدکودک تا دانشگاه

ادیسه دانش

مسافرتی دیدنی در یکصد سال تاریخ علم و فناوری

ادیسه

مجله علمی برای ماجراجویان جوان ۱۰ تا ۱۶ ساله

اکسایتک

سایتی برای ارائه راه‌حل‌های خلاقانه جهت آموزش علوم و فناوری

اینفویوث

شبکه اطلاع‌رسانی جهانی برای مسائل مربوط به جوانان

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:39 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

مدرسه بی نقص

تعاريف ، اهداف ،حدود انتظارات و راهكارهاي اجرايي

تهيه كننده : خليل كريمي

رئيس اداره آموزش و پرورش ناحيه 2 سنندج

فروردين 1387

پروژه مدرسه بی نقص یعنی تحول آفرینی در کلیه سطوح ، عوامل و برنامه ها در كلاس ،مدرسه و نظام آموزش و پرورش از طریق تدوین و اجرای برنامه های عملیاتی براي عوامل فیزیکی ، انسانی

طرح ها و مصادیق اجرایی پروژه:

1. مدرسه ( هر مدرسه يك سازمان يادگيرنده )

الف : عوامل فیزیکی

2. کلاس (هر كلاس درس يك مدرسه)

1. مدیر (هر مدير يك رهبر آموزشي)

2. معلم ( هر معلم يك مدير)

3. مربی (هرمربي يك الگوي عملی و اخلاقي)

ب : عوامل انسانی 4. مشاور (هر مشاور یک راهنمای امین و آگاه)

5. . ولی ( هر ولی يك مشتري دانا و آگاه به قوانین آموزش و پرورش)

6دانش آموز (هر دانش آموز يك محقق و پژوهشگر)

فهرست مطالب

عنوان صفحه

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

مقدمه ........................................................................................................................................................................... 5

پیشگفتار......................................................................................................................................................................... 6

« فصل اول »

بیان مسأله...................................................................................................................................................................... 7

ضرورت اجرای پروژه...................................................................................................................................................... 7

اهداف کلی پروژه............................................................................................................................................................ 8

اهداف اختصاصی پروژه................................................................................................................................................. 8

« فصل دوم »

تعریف و جایگاه پروژه مدرسه ی بی نقص در واحدهای آموزشی........................................................................... 9

راهکارهای اجرایی و مصادیق پروژه در واحدهای آموزشی .................................................................................. 9

عوامل فیزیکی (تعریف و جایگاه)................................................................................................................................ 10

تحول آفرینی و ارتقاء سطح مدرسه و کلاس در پروژه مدرسه بی نقص................................................................ 10

ویژگیهای یک سازمان یادگیرنده از نظر پیوستگی و وظایف رهبران آموزشی.................................................... 11

اهداف مورد نظر طرح هر مدرسه یک سازمان یادگیرنده....................................................................................... 12

الزامات تحقق هر مدرسه یک سازمان یادگیرنده.................................................................................................... 12

طرح عملیاتی تحول آفرینی در سطح کلاس (هرکلاس درس یک مدرسه).......................................................... 14

الزامات تبدیل هر کلاس درس به مدرسه................................................................................................................... 14

اهداف مورد نظر طرح هر کلاس درس یک مدرسه................................................................................................... 15

شیوه های اجرایی اهداف طرح هر کلاس درس یک مدرسه در دوره های تحصیلی............................................ 15

توزیع امکانات مدرسه در کلاس های درس ( دوره ابتدایی)................................................................................... 16

توسعه مشارکت مردم از طریق انجمن کلاسی در دوره ابتدایی.............................................................................. 17

توزیع امکانات مدرسه در کلاس های درس (دوره راهنمایی)................................................................................. 18

راههای اجرای طرح هر کلاس درس یک مدرسه در دوره متوسطه....................................................................... 19

توزیع امکانات مدرسه در کلاس های درس ( دوره متوسطه) .............................................................................. 20

تعریف و جایگاه عوامل انسانی در پروژه مدرسه بی نقص........................................................................................ 21

عوامل انسانی تأثیرگذار................................................................................................................................................ 22

هر مدیر مدرسه یک رهبر آموزشی............................................................................................................................ 21

الزامات هر مدیر یک رهبر آموزشی در تحقق اهداف پروژه.................................................................................... 22

انتظارات مهم از یک رهبر آموزشی............................................................................................................................. 23

شایستگی های یک رهبر آموزشی.............................................................................................................................. 24

ویژگی های محیط مؤثر و مساعد حاصل تلاش رهبر آموزشی در مدرسه............................................................ 24

عوامل انسانی تأثیر گذار آموزشی در تحقق اهداف پروژه....................................................................................... 25

طرح عملیاتی در جهت تحقق اهداف پروژه در این زمینه(هر معلم یک مدیر).................................................... 25

اهداف اختصاصی طرح هر معلم یک مدیر در تحقق اهداف پروژه......................................................................... 25

انتظارات اساسی از معلمان در تحقق اهداف پروژه.................................................................................................. 25

وظایف معلمان در اجرای طرح هر معلم یک مدیر در تحقق اهداف پروژه مدرسه بی نقص................................ 26

مهارت فنی...................................................................................................................................................................... 27

مهارت انسانی................................................................................................................................................................. 28

مهارت ادراکی................................................................................................................................................................. 30

عوامل انسانی تأثیرگذار ( مربیان امور پرورشی و تربیت بدنی )............................................................................. 30

تعریف جایگاه و وظایف مربی به عنوان یک الگوی عملی و اخلاقی........................................................................ 31

انتظارات طرح از مربیان پرورشی در مدارس............................................................................................................. 32

راهکارهای اجرایی طرح هر مربی یک الگوی عملی و اخلاقی................................................................................. 33

عوامل تأثیرگذار ( مشاور مدرسه)طرح هر مشاور یک راهنمای امین و آگاه....................................................... 34

عوامل حمایت کننده(هر ولی یک مشتری دانا به مسائل آموزش و پرورش)........................................................ 36

اهم انتظارات کلاس و مدرسه از اولیاء........................................................................................................................ 35

عوامل انسانی هدف و تأثیرپذیر(هر دانش آموز یک محقق و پژو هشگر)............................................................. 37

راهکارهای اجرایی طرح در جهت تحقق اهداف پروژه مدرسه بی نقص................................................................ 38

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:37 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

مدرسه بی نقص

مقدمه:

کسانی موفق هستند که خوب ببینند، بهتر ببینند و دورتر ببینند.

انسان در بينش و نگرش قرآني، شگفت انگيزترين آفريده خداوند است. از اين رو خداوند خود را به عنوان بهترين آفريننده ستايش مي كند و مي فرمايد: فتبارك الله احسن الخالقين (مؤمنون آيه14)

قدرت تفکر و خلاقیت انسان را برسایر موجودات برتری داده و او مخلوقی پیچیده و خلاصه ای از کلیه موجودات عالم محسوب می شود. انسان با تفکر و خلاقیت و نوآوری می تواند خود را با شرایط مختلف سازگار نماید. تاریخ بشر از زمان خلقت تا کنون مصداق این ادعاست.

امروزه آموزش و پرورش در هر یک از این شرایط براساس نیاز هر جامعه معمولاً چراغ راهنما و هدایت انسان ها به سوی کمال بوده است. شرایط آموزش ما هم قبل از انقلاب و بعد از انقلاب از نظر امکانات، نیروی انسانی و برنامه های حاکم بر این فرآیند تأیید کننده این وضعیت و مقایسه این شرایط است. ما دانش آموزان دیروز و معلمان امروز و ناظران فردا در ارتقاء این شرایط بسیار تأثیرگذار مي بينيم. پیشرفت جامعه امروز دنیا در ابعاد مختلف اقتصادی، اجتماعی، سیاسی، فرهنگی و هنری مدیون تفکرات نسل های قبل و مدیون خلاقیت ها و نوآوری امروز آنان است. ما امروز مدیون اندیشه اندیشمندان دیروز و متفکران امروزمان هستیم و نسل های بعد هم مدیون اندیشمندان امروز و متفکران نسل خود خواهند بود. مرکز این نواندیشی ها و تحولات، همانا آموزش و پرورش و مدارس و کلاسهای درس است. با این اعتقاد در هیچ شرایطی توقف و عقب نشینی در آموزش و پرورش تاکتیک مثبت تلقی نمی شود. این پروژه در واقع به منظور رفع همه نواقص و رسیدن به یک وضعیت ایده آل طراحی شده و برای اجرای مفاد آن همت و تلاش مجموعه ای هزینه می شود تا به هدف اصلی یعنی تحول آفرینی مستمر و خدمت بهتر و مؤثرتر به دانش آموزان برسیم.

اين همت و عزم ملي نيازمند تفكر و خلاقيت جمعي و نوآوري و شكوفايي استعدادهاي نهفته در كلاس و مدرسه است كه اميد است اين پروژه يك قدم هماهنگ و جلوتر از گذشته باعث تحقق اين اهداف باشد و زمينه ساز تحقق اهداف مقام معظم رهبري در نامگذاري سال نوآوري و شكوفايي در سال تحصيلي جديد در آموزش و پرورش اين ناحيه قرار گيرد و از فرصت هاي پيش آمده دراين سال استفاده لازم اعمال و موجبات ارائه خدمات شايسته به عنوان جزئي از يك سيستم بزرگتر در سطح ملي شاهد اين حركت عظيم و ارزشمند باشيم .

انشاء الله

پیشگفتار:

با مطالعه وضعیت کشورهایی که تفکر آنان موجبات ارائه خدمات بیشتر به مردم و افتخار برای کشورشان شده است مشخص شده است كه ساير كشورها به اندازه کشور ما منابع دینی و اعتقادی مانند قرآن، سنت پیامبر، نهج البلاغه و ... در اختیار ندارند. در عصر حاضر در كشور ما رهبرانی فهیم و دوراندیش که هم خوب می ببینند، هم بهتر مي بینند و هم دورتر مي بینند و زمینه را برای آموزش و پرورش از نظر تئوری و نظری مساعد کنند وجود دارند. امام (ره) کار معلم را کار پیامبران و مقام معظم رهبری چشم انداز کشور را در دستان و اندیشه معلمان و آموزش و پرورش می بینند. پس با این تفکر آنچه ضرورت را صد چندان می کند استفاده از این فرصت های ناب و تحول آفرینی برای کارآمد کردن این مجموعه به منظور رفع معضلات در شرایط مختلف است. یعنی استفاده کامل از اندیشه های نو، تحلیل شرایط جهانی، تعریف وضعیت فعلی و ترسیم شرایط و اهداف عالیه و مطلوب است که کمتر به آن پرداخته شده است و آموزش و پرورش ما را با چالش های جهانی، ملی و منطقه ای روبرو کرده است. تنها راه مقابله با این چالش ها اعتقاد و ایمان و اصراربرای عبوراز این محدویت ها و موانع پیش رو برای رسیدن به اهداف عالیه است.

چون مدرسه یک موجود زنده است، موجودی که متولد می شود، تغذیه می کند، حرکت می کند، رشد می کند و دارای هدف است و همواره در حال تلاش به سوی کمال است. اما همین موجود زنده بیمار می شود و در صورت عدم رسیدگی به موقع می میرد و باید از نو حیات یابد که در این شرایط میلیونها انسان نسل امروز با او بیمار می شوند و برای جامعه مانع رشد هستند. مدرسه این موجود زنده نیازمند خلاقیت و نوآوری است و نیازمند مدیر، معلمان و مربیانی است که همیشه فکر کنند، تلاش نمایند و هر روز بهتر از دیروز خود عمل کنند و هر روز از خود بپرسند که چه کار جدیدی در این محیط یعنی کلاس و مدرسه باید انجام دهند. پروژه مدرسه بی نقص این آرزوی بزرگ و این حیات تازه است که برای رسیدن به آن باید فکر کرد، خلاقیت و نوآوری داشت و نهایتاً پیش رفت تا به آنجا که می خواهیم برسیم.

در آموزش و پرورش كلاس هاي درس در واقع شهرك هاي دانش محسوب مي شوند و مدارس پايتخت دانش و دانايي نظام آموزش و پرورش ايران مي باشند .

فصل اول:

بیان مسأله

در آموزش و پرورش دیروز و به نوعی امروز ما مشکلات فراوانی به چشم می خورند که برای همگان و خصوصاً کارشناسان روشن است اما با یک نگاه عالمانه تربه آموزش و پرورش ما در همه عوامل فیزیکی مانند کلاس و مدرسه، عوامل انسانی مانند مدیر، معلم، مربی ، مشاور و دانش آموز و عوامل حمایت کننده مانند اولیای دانش آموزان و منابع دولتی نواقصی وجود داردکه مانع این پیشرفت در رسیدن به اهداف عالیه آموزش و پرورش است.می توان گفت که در همه دوره های تحصیلی و در همه پایه ها این اشکالات عمیق بسیار قابل تأمل است و این به دلیل عدم ارتباط و ایجاد حلقه های کیفیت در پایین ترین سطوح هر دوره وپایه تحصیلی و دروس برای رسیدن به کیفیت جامع و خروجی ها می باشد.

فرآیند تعلیم وتربیت در نظام آموزشی و پرورشی تنها زمانی در رفتار و کردار خروجی های این سیستم تأثیرگذاراست که به عمق ارزش و تأثیر این سطوح یعنی کلاس و معلم و در دوره های تحصیلی و همچنین عوامل فیزیکی و انسانی مورد نیاز ما با یک نگاه به برنامه های استراتژیک و عملیاتی و الزامات ارتباط این عوامل به اهداف تحول آفرینی برسد.

ان شاأ الله

ضرورت اجرای پروژه

بدون شک در آموزش و پرورش همه اتفاقات پیرامون ما تأثیرگذار خواهند بود، هم در بعد مثبت و هم در بعد منفی. در این شرایط نمی توان با امید به آینده ای که معلوم نیست صاحبان آن چه کسانی هستند انتظار حل مشکل امروز و فردایمان را داشته باشیم، بلکه باید در هر زمانی و هر شرایطی هر کاری درست به نظر می رسد با قوت به انجام رساند چون آموزش و پرورش سیستمی نیست که بتوان با توقف خدمت و قانون آن را به زمان دیگری واگذار نمود. زیرا ورودی این سیستم هیچ توقفی نخواهد داشت بلکه به صورت خودکار فرآیند خود را در مسیری طی خواهد کرد که برای برگشت او به جهت مورد نظر هزینه های چند برابر را می طلبد که از عهده سازمان برنخواهد آمد.

توجه کامل پروژه مدرسه بی نقص و تلاس در جهت ارتقاء تدریجی اما مستمر و هماهنگ عوامل فیزیکی و انسانی و حمایتی و برنامه ای یک امر لازم و ضروری در این شرایط خواهد بود که امید است با تفکر جمعی، تذکرات جمعی و حمایت های جمعی به این اهداف برسیم.

اهداف کلی پروژه

1. ارتقاء کیفیت امور آموزشی و پرورشی از طریق تحول آفرینی در کلاس و مدرسه.

2. ارتقاء سطح پاسخگویی آموزش و پرورش به نیازها و توقعات افراد، خانواده و جامعه.

3. ظرفیت سازی و استفاده از فرصت های موجود در زمینه تحول در سطح کلاس و مدرسه.

4. ارتقاء رضایت مشتریان، مشارکت عوامل انسانی مرتبط، بهره گیری از امکانات وشکوفایی استعدادها.

5. بهبود روش های کار در امر تدریس و مدیریت مدارس و مشارکت اولیاء.

6. ایجاد زمینه تبدیل مدرسه به یک سازمان یادگیرنده.

7. جلوگیری از اتلاف وقت مدیران، معلمان و دانش آموزان.

8. ارتباط و ارتقاء حلقه های یادگیری در پایه ها و دوره های تحصیلی تا مرحله خروج از سیستم.

9. ارتقاء کلیه عوامل فیزیکی و انسانی به یک سطح بالاتر از وضعیت موجود.

اهداف اختصاصی پروژه

ایجاد زمینه تبدیل هر كلاس درس به يك مدرسه در دوره های تحصیلی
ایجاد زمینه تبدیل هر مدرسه به يك سازمان يادگيرنده و فراگیر
ایجاد زمینه تحقق هر مدير به يك رهبر آموزشي
ایجاد زمینه تحقق هر معلم به يك مدير مدرسه
ایجاد زمینه تحقق هرمربي به يك الگوي عملی و اخلاقي
ایجاد زمینه تحقق هر مشاور به یک راهنمای امین و آگاه در مدرسه
ایجاد زمینه تحقق هر دانش آموز به يك محقق و پژوهشگر در دوره های تحصیلی
ایجاد زمینه تحقق هر ولی به يك مشتري دانا و آگاه به قوانین آموزش و پرورش در سه دوره تحصیلی

فصل دوم :

تعریف و جایگاه پروژه مدرسه ی بی نقص در واحدهای آموزشی

مدرسه بی نقص مدرسه ای است که در آن کلیه عوامل انسانی تأثیرگذار یعنی مدیر، معاون، معلمان، مربیان و مشاوران و همچنین عوامل حمایت کننده یعنی اولیای دانش آموزان و عوامل تأثیرپذیر یعنی دانش آموزان که هدف اصلی و نقطه مشترک عوامل انسانی است و نیز عوامل فیزیکی در اختیار یعنی کلاس های درس و مدرسه به مدارج بالاتر از وضعیت فعلی در جهت تحقق اهداف کلی و اختصاصی با عوامل برنامه ای یعنی برنامه ریزی سالانه راهبردی و براساس ضرورت و نیازهای جدید به صورت مستمر و پایدار اجرای و تبدیل به فرهنگ سازمانی شود.

پروژه مدرسه بی نقص در واقع یک برنامه استراتژیک مشترک برای ستاد و صف در سطح اداره آموزش و پرورش است. مدرسه بی نقص یک چشم انداز با برنامه های عملیاتی خاص است که تکمیل کننده و تحقق بخش این پروژه می باشد و می توان گفت که پروژه مدرسه بی نقص یک آرزوی بلند و یک خواسته برحق و یک عامل انگیزشی برای تلاش مستمر و با هدف برای کلیه عوامل انسانی شاغل در مدارس است.

راهکارهای اجرایی و مصادیق پروژه در واحدهای آموزشی

بدون شک در واحدهای آموزشی همه عوامل مورد نیاز برای تحقق تعلیم وتربیت کودکان، نوجوانان و جوانان از ارزش و اهمیت فراوانی برخوردار بوده و بی توجهی یا کم توجهی به هرکدام از این عوامل موجبات نقص و اشکالات فرآیند تعلیم و تربیت را در پایه ها و دوره های مختلف بر جای خواهد گذاشت و برنامه ریزی و ارتقاء همه عوامل و اجزاء مورد نیاز در این سیستم موجبات رشد و ظرفیت پاسخگویی را در دوره ها و پایه های بالاتر موجب خواهد شد. بنابراین می توان این عوامل را به 3 دسته تقسیم و برای هر کدام از این عوامل برنامه های عملیاتی را برای رسیدن به اهداف پروژه مدرسه بی نقص در زمان و شرایط اجرا نمود.

دسته اول »»» عوامل فیزیکی مورد نیاز

دسته دوم »»» عوامل انسانی مورد نیاز

دسته سوم »»» عوامل برنامه ریزی و فرایند تحقق اهداف

هر یک از این سه دسته عوامل ، اهداف خاص خود را دارد که می توان با تحقق این عوامل به تحقق اهداف کلی پروژه کمک نماید.

* یادآوری مهم به مدیران مشمول طرح

1- هر مدرسه دارای شرایط خاص خود است، بدون تعریف از این وضعیت اجرای این برنامه ممکن نخواهد بود.و هر مدرسه از نقطه ای شروع خواهد کرد که در آن شرایط قرار گرفته است

2- آموزش مدیران و سایر عوامل انسانی از شرایط مهم در میزان تحقق اهداف پروژه خواهد بود.

3- هر مدرسه دارای وضعیتی است که با ارتقاء این عوامل توان بالاتر از وضعیت فعلی مقدور می باشد.

4- توجه و رعایت ارتباط بین این عوامل از شرایط مهم اجرای این پروژه خواهد بود.

عوامل فیزیکی (تعریف و جایگاه)

عوامل فیزیکی در این پروژه به کلیه امکاناتی که در سطح کلاس و مدرسه به عنوان فضا و امکانات کمک آموزشی جهت تسهیل در یادگیری دانش آموزان لازم و مؤثر است اطلاق می شود که براساس اهداف این پروژه توسط هیأت های علمی پایه ها و دروس در رشته در دوره ابتدایی، راهنمایی و متوسطه تنظیم و توسط مدیران و حمایت اداره تهیه و در اختیار قرار می گیرند.

عوامل مهم فیزیکی در واحدهای آموزشی به دو دسته تقسیم می شوند:

* مدرسه : مدرسه محلی است که در آن دانش آموز و معلم و عوامل مدیریتی برای یادگیری و یاددهی به مدت 9 ماه در هر سال تحصیلی جمع می شوند و برای تحقق اهداف کلی نظام آموزش و پرورش و برنامه های استراتژیک و اجرایی تلاش و کوشش می نمایند.مدرسه پایتخت علم و دانش است.

* کلاس: محل آموزش دانش آموزان، مکان ثابت معلمان و مربیان برای تحقق اهداف نظام آموزش و پرورش و برنامه های مدرسه براساس نیاز معلمان محسوب می شود.کلاس های درس شهرک های علم و دانش محسوب می شوند.

تحول آفرینی و ارتقاء سطح مدرسه و کلاس در پروژه مدرسه بی نقص

طرح عملیاتی تحول آفرینی در سطح مدرسه بی نقص در این پروژه ایجاد زمینه تبدیل هر مدرسه به يك سازمان يادگيرنده است.

مدرسه محل تجمع دانش آموزان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت است که در آن همه می آموزند تا بهتر از قبل آموزش دهند و دانش آموزا ن می آموزند تا بهتر از قبل درک کنند و داناتر شوند. سازمان یادگیرنده سازمانی است که قابلیت و توانایی مستمر برای ایجاد تغییر و سازگاری در خود پدید آورد. سازمان یادگیرنده سازمانی است که برای رسیدن به اهداف خود کلیه کارکنان در همه سطوح همواره می آموزند که چگونه به طور جمعی یاد بگیرند و دانایی و توانایی خود را به هم هدیه دهند و از خارج سازمان در مسیر کار و تلاش روزانه و تحقق اهداف را زیر سئوال می برد و فرض هایی برای یافتن راه حل های متفاوت برای مشکلات و جهش های چشمگیر برای پیشرفت و بهسازی سازمانی فراهم می سازد. مدارس در آموزش و پرورش متعهد به آموزش و یاددهی هستند و هدف نهایی یک مدرسه یادگیری دانش آموزان و خروج آنها به عنوان محصول نهایی است.

سازمان یادگیرنده در این پروژه سازمانی است که در آن عوامل انسانی پیوسته می توانند ظرفیت های خود را برای خلاقیت ، نوآوری و نتیجه گیری توسعه دهند. محلی که الگوهای نوین تفکر کردن تشویق و ترغیب می شوند. خواست جمعی پدیدار می شود. اعضاء یاد می گیرند که با هم به یادگیری بپردازند و قابلیت های خود را برای نواوری و مشکل گشایی آشکار سازند. سرانجام در یک تعریف تکمیلی سازمان یادگیرنده سازمانی است که اعضای آن اهداف و مقاصد مشترکی را پیگیری می کنند و با یک تعهد جمعی و گروهی به طور منظم ارزش آن هدف ها و مقاصد را ارزیابی می کنند.

آنان دائماً در حال مقایسه عملکرد خود با گذشته و با سایر مدارس، منطقه، استان و کشور هستند و در صورت لزوم به اقتضاء آن را اصلاح، تعدیل و یا حذف می کنند و بطور مداوم روش های اثربخش تر و کارآمدتری را برای رسیدن به آن هدف ها پدید می آورند. برای اینکه مدارس به سازمان های یادگیرنده اثربخش تبدیل شوند آنها باید از اثر قدرت یادگیری و توجه به محصول نهایی یعنی دانش آموزان حمایت کنند. انطباق و سازگاری سازمانی را تقویت نمایند، فرهنگ و جو سازمانی باز ، همکاری زا و خودتنظیم کننده داشته باشند. سازوکارهایی نظیر رهبری تحول زا، ارتباط باط و مداوم، تصمیم گیری مشارکتی، ایجاد تداوم یادگیری سازمانی در مدارس و سازمان یادگیرنده کمک کنند.

سازمان یادگیرنده باید نه فقط ظرفیت و استعداد پاسخگویی مؤثر به مشکلات روز بلکه توانایی پاسخگویی به مسائل نوظهور مربوط به اثربخشی مدرسه را داشته باشد.

ویژگیهای یک سازمان یادگیرنده از نظر پیوستگی و وظایف رهبران آموزشی

1- فرادید چشم انداز : رهبر مدرسه باید بتواند با کارکنان اداری و آموزشی و پرورشی خود چشم اندازهدف مشترکی را در مورد آینده ترسیم نماید و این چشم انداز معمولاً مورد قبول و اقدام برای تمام اعضاء است.

2- وجود تفکر سیستمی:همه اصول اساسی مدرسه با هم ترکیب و در قالب مجموعه ای واحد از تئوری وعمل مطرح و رهبران آموزشی وظیفه دارند همه فراگردها، فعالیت ها و کارکردهای سازمانی و تعامل های با محیط را به عنوان بخشی از یک سیستم روابط متقابل مساعد و رهبری نمایند.

3- تسلط و مهارت شخصی: به معنای مهارت و شفاف سازی مسائل با تکیه بر اطلاعات و دانش و نیز تعمیق مداوم بینش فردی است که رهبران آموزشی در این زمینه و در جهت تغییرنگرش و آموزش مداوم وظایف مهمی دارند.

4- یادگیری تیمی: همفکری و کسب مهارت در گفتگو و مباحثه و اخذ تصمیم با نظر نهایی اعضای تیم یادگیری جمعی برای یاد دادن جمعی و توزیع دانایی و توانایی در بین اعضای گروه.

5- مدل های ذهنی: توانایی کشف تصاویر درونی از جهان بیرون به منظور بررسی و تحلیل آنها و ابراز آن تصاویر برای تأثیر گذاری بر دیگران.

و در پایان باید گفت که کارکنان سازمان یادگیرنده شیوه های کهنه تفکر و روش های عادی انجام امور را که برای حل مشکلات یا انجام دادن فعالیت های سازمانی به کار می گیرند به دور می افکنند و از روش های نوین برای حل مشکلات استفاده می کنند و کارکنان فراتر از سودجویی شخصی و گرایش های شخصی، خانوادگی، محلی و گروهی در سطح متعالی برای دستیابی به فرآدید و چشم انداز مورد نظر با همدیگر همکاری می کنند.

اهداف مورد نظر طرح هر مدرسه یک سازمان یادگیرنده

1- ایجاد زمینه رسیدن به یادگیری سازمانی و سازمان یادگیرنده.

2- ایجاد زمینه تفکر جمعی، حمایت جمعی و رضایت جمعی.

3- ایجاد زمینه تحقق اهداف عالیه نظام آموزش و پرورش کشور و برنامه های استراتژیک مدرسه.

4- ایجاد زمینه های رقابت سالم درکسب و تبادل دانایی روز.

5- جلوگیری از انحطاط و نارضایتی در مدرسه.

6- پاسخگویی به نیازها و توقعات دانش اموزان و عوامل انسانی تأثیرگذار در مدرسه.

7- تغییر نگرش و ایجاد انگیزه در بین کلیه عوامل انسانی مدیریتی و حمایتی تأثیرگذار و تأثیرپذیر.

8- ایجاد جو تلاش و لذت بردن از انجام وظیفه.

9- ایجاد زمینه تفکر، خلاقیت، نوآوری و شکوفایی در مدرسه.

10- ارتقاء مهارتهای مورد نیاز در انجام وظایف عوامل به ویژه مهارت فنی و انسانی.

الزامات تحقق هر مدرسه یک سازمان یادگیرنده

سازمان یادگیرنده به طور اتفاقی و بصورت تقلید کورکورانه خلق و پدیدار نمی شود. زیرا تنها تلاش های سازمان یافته هستند که منجر به ایجاد آنها می گردد. مدل زیر می تواند دربرگیرنده راهبردهایی برای سازمان یادگیرنده باشد:

1- شناخت هدف: اولین گام در ایجاد سازمان یادگیرنده شناخت هدف است. هدف یعنی بینش مشترک اعضای سازمان که در تمامی سطوح و بین افراد نمایان می شود و همه افراد در اجراکردن و حفظ و نظارت و تحلیل کردن آن دخالت دارند.

2- وجود مدیران و رهبران اندیشمند: رهبر متعهد به یادگیری تحول آفرینی و خردمند که بتواند در سه زمینه تلاش کند:

الف) طرح ریزی مجدد فرآیند حاکم در مدرسه.

ب ) شکل دهی فرهنگ سازمانی در جهت تحقق هدف.

ج ) تدوین استراتژی با تکیه بر خلاقیت، نوآوری واصلاح دائمی در فرآیندها.

3- وجود کارکنان یادگیرنده و خلاق در مدرسه: از طریق تقسیم توانایی و توزیع دانایی موجود و فعال سازی کمیته های مستمر کیفیت جامع در واحدهای آموزشی و فعال سازی هر معلم یک مدیر و هر مربی یک الگوی عملی و اخلاقی و یادگیری جمعی و آموزش گروهی.

4- تفویض اختیارات به زیرمجموعه:درجهت اهداف مورد نظر و آموزش و نظارت و ارزیابی از افزایش اختیارات.

5- برخورداری از الگوهای پوینده: سازمان یادگیرنده باید به سازوکارهایی مجهز باشد تا الگوهای ذهنی خود نسبت به مسائل را شناسایی و آنها را دائماً مورد ارزیابی و سنجش قرار دهد. الگوی ذهنی هر مدرسه نحوه نگرش و جهان بینی آن مدرسه محسوب می شود.

6- به کارگیری دانش و تجربه همراه با خلاقیت و نوآوری و اصلاح به صورت جمعی.

7- بالا بردن سطح مهارت های یادگیری همه کارکنان و سایر افراد ذی ربط مانند دانش آموزان و اولیای آنان.

8- یادگیری جمعی به صورت مستمر در جهت اهداف عالیه.

راهکارهای پیشنهادی به مدیران درجهت تحقق اهداف

1- هر مدیر در واحد آموزشی خود قبل از هر عملی در این زمینه باید از وضعیت موجود مدرسه خود از نظر عوامل فیزیکی، انسانی و دانش آموزان و برنامه اجرایی در حال و گذشته مطلع و آینده ای روشن و مطلوب را طراحی نموده و به کمک سایر عوامل و براساس طرح برنامه ریزی سالانه راهبردی که در آن از دانش آموزان به عنوان هدف، و از معلمان و مربیان به عنوان محور یاددهی و از اولیاء به عنوان مشتریان و از سایر صاحب نظران به عنوان ناظران از خارج از مدرسه از طریق پرسشنامه های تدوین شده اخذ نماید و در برنامه ریزی استراتژیک و عملیاتی مدرسه خود به کار گیرد.

2- شناسایی توان، علاقه و تجربه همکاران از طریق انجام مصاحبه با آنان قبل از سازماندهی.

3- ایجاد زمینه انتقال دانش و تجربه همکاران به یکدیگر در جلسات شورای مستمر کیفیت جامع در جهت تحقق اهداف و برنامه های آموزشگاه.

4- شرکت فعال همکاران آموزشی و پرورشی در جلسات سالانه به ویژه هیأت های علمی جهت کسب دانش و تبادل تجربه با سایر همکاران و به کارگیری آن.

5- ایجاد سایت اینترنتی و تخصیص مبالغی از سرانه جهت استفاده همکاران از سایت و گرفتن اطلاعات جدید در زمینه شغلی و سایر زمینه های سیاسی، اجتماعی و فرهنگی در سطح جهانی، ملی و استانی.

6- تقویت شورای مستمر کیفیت جامع در واحدهای آموزشی و ایجاد زمینه تبادل تجربه و دانایی و ایجاد رقابت سالم در بین کارکنان.

7- شرکت فعال مدیر درجلسات ماهیانه محلی مدیران و کلاسهای آموزشی و سمینارهای آموزشی و پرورشی و انتقال اطلاعات جدید به سایر همکاران.

8- ایجاد زمینه تبدیل هر یک از عوامل آموزشی و پرورشی و اداری به 2 عامل یادگیرنده و یاددهنده.

9- ایجاد زمینه استفاده از تجارب و دانش معلمان در کلاس به عنوان تحصیل کننده در امر آموزش در کلاس، هر شته و هر شاخه به دانش آموزان بعد از خود از طریق تحقیق و پژوهش و روش های مطالعه و ....

10- ایجاد جو سازمانی در مدرسه به یادگیری و یاددهی به عنوان یک ضرورت در شغل و انجام وظیفه.

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:36 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

مدرسه بی نقص

توزیع امکانات مدرسه در کلاس های درس

ب:دوره راهنمایی

از دوره راهنمایی با توجه به اینکه کلاسها بصورت تک معلم اداره نمی شود لذا تشکیل انجمن بصورت کلاسی امکان پذیر نمی باشد لذا تشکیل انجمن در این دوره بصورت پایه ای خواهد بود. یعنی انجمن اولیاء و مربیان در 3 پایه تحصیلی تشکیل و فعالیت های خود را براساس اهداف مورد نظر هر پایه انجام می دهد.

در این دوره تحصیلی کلیه واحدهای آموزشی دوره راهنمایی که دارای یازده کلاس درس می باشند هر کلاس به یکی از دروس شامل ریاضی، علوم تجربی، دینی، قرآن، زبان، ادبیات، ورزش، پرورشی و سایر دروس اختصاص می یابد و به جای ثابت بودن دانش آموزان در طول هفته، بصورت چرخشی یازده کلاس مربوط به یازده درس را تجربه می کنند. در این دوره نیز براساس درس و کتاب درسی در دو مرحله اهداف این طرح اجرا خواهد شد.

* توزیع امکانات بصورت درسی در کلاسهای درس

در این مرحله نیز کلیه امکانات موجود در مدرسه به جای تفکیک براساس پایه براساس درس تفکیک و در هر کلاس مستقر خواهد شد. امکانات مورد نظر شامل آزمایشگاه، کارگاه، کتابخانه و ....

* منابع مورد نیاز برای تجهیز کلاس ها براساس درس:

1- اداره و مدیر از طریق سرانه کمک سرانه مدرسه بصورت ماهیانه و سالانه و مشارکت های مردمی وسایر درآمدهای اداره و مدرسه.

2- دیبران هر رشته از طریق نگهداری وسایل شخصی که در امر تدریس قابل استفاده است در کلاس درس.

3- اولیاء از طریق بازدید از کلاس و مشارکت در تأمین بخشی از ملزومات مورد نیاز فرزند خود در کلاس.

4- دانش آموزان از طریق نگهداری دست ساخته های آنان در طول سالتحصیلی در کلاس.

* اهداف مورد نظر طرح در دوره راهنمایی

1- ارزش و اهمیت دادن به دبیران با اختصاص یک اتاق درس و کلیه امکانات مربوطه جهت تحصیل در امر تدریس.

2- ایجاد زمینه تسهیل یادگیری در دانش آموزان.

3- تقویت علاقه و انگیزه در دانش آموزان و آماده نمودن آنان در انتخاب رشته در متوسطه.

4- ایجاد زمینه جهت تفکر خلاق برای هر درس.

5- رعایت عدالت آموزشی در بین دانش آموزان و تهیه و تدارک امکانات هر درس.

6- تکمیل آموزش معلمان ابتدایی و تقویت دروس پایه و رشته تحصیلی در متوسطه.

7- جلوگیری از افت تحصیلی دانش آموزان در دروس پایه در متوسطه.

8- ایجاد زمینه پاسخگویی به نیازهای روز دانش آموزان و رضایت مندی اولیاء.

* شیوه اجرای برنامه و اهداف مدرسه در طرح هر کلاس درس یک مدرسه

بعد از توزیع امکانات و آیین نامه های اجرایی و امتحانات و ... که بصورت جزئی تر در کلاس های درس اجرا خواهد شد، کلاسهای درس در تحقق برنامه ها و اهداف مدرسه نقش اساسی و جدی خواهند داشت که براساس این طرح هر کلاس باید به نسبت امکانات و تجهیزات و تقویت و توسعه مشارکت ها، برنامه های مربوط به هر کلاس را با احساس مسئولیت بپذیرد و در اجرای آن تلاش کند. چون مدرسه معنایی جز کلاس نخواهد داشت و کلاس جزئی از مدرسه است که هم در افت و هم در پیشرفت آن نقش اساسی ایفاء می کند. براساس اهداف طرح هر کلاس درس یک مدرسه آئین نامه های مدرسه با احساس مسئولیت بیشتری به کمک معلمان و دبیران اجرا می شود.

یک مدرسه موفق مدرسه ای است که قوانین و ضوابط حاکم بر آن مورد توجه قرار گرفته و اجرا شوند.

*راههای اجرای طرح هر کلاس درس یک مدرسه در دوره متوسطه

بدون شک ساختار دوره متوسطه با دوره راهنمایی و ابتدایی کاملاً متفاوت است و اجرای آن نیازمند فکر بیشتر، تلاش و خلاقیت بیشتری دارد لذا می توان گفت که علاوه بر اهداف عمومی و اختصاصی که برای این طرح در نظر گرفته شده است. دوره متوسطه با اهداف بلندتر و به عنوان آخرین مرحله آموزش رسمی دانش آموزان و درب خروجی کلیه ورودی ها به این سیستم محسوب می شود لذا دقت بیشتر در این مرحله ضرورت دارد. جایگاه متوسطه در آموزش و پرورش علاوه بر اهمیت سن و تحصیل ازچند نظر قابل تأمل است:

1- دوره متوسطه دوره تفکیک علایق و انگیزه دانش آموزان در ادامه تحصیل در شاخه و رشته های خاص می باشد. یعنی در واقع دوره متوسطه جهت زندگی و شغل آنان را مشخص می کند.

2- دوره متوسطه دوره ارزیابی از محصول دوره های قبل و مرحله اصلاح، حذف یا تکمیل فعالیت آموزشی و پرورشی دانش آموزان محسوب می شود.

3- دوره متوسطه آخرین خاک ریز ورودی ها به سیستم رسمی آموزش و پرورش و تحویل به جامعه است.

4- انعطاف، اطاعت، مشارکت و تعلق به مدرسه کم رنگ و یا در بعضی موارد قطع می شود و حتی به مقاومتی منفی هم تبدیل می شود. با توجه به این اصول، پروزه مدرسه بی نقص راه حل علمی – تجربی برای پایدار ماندن زحمت همکاران در دوره های قبلی برای اثبات و عمل در دوره متوسطه می باشد.

با توجه به توضیحات طرح تبدیل هر کلاس درس به یک مدرسه در دوره متوسطه قبل از هر چیز نیاز به تفکیک رشته خواهد داشت. یعنی در زمینه امکانات و توسعه مشارکت اولیاء باید مدارس متوسطه به 3 دسته تقسیم شوند:

مدارس با فضای آموزشی مناسب و ویژه تحصیل دانش آموزان شاخه نظری و رشته ادبیات پسرانه و دخترانه.
مدارس با فضای آموزشی مناسب و ویژه تحصیل دانش آموزان شاخه نظری و رشته علوم تجربی پسرانه و دخترانه.
مدارس با فضای آموزشی مناسب و ویژه تحصیل دانش آموزان شاخه نظری و رشته ریاضی فیزیک پسرانه و دخترانه.

توزیع امکانات مدرسه در کلاس های درس

ب:دوره متوسطه

در مرحله دوم و بعد از تفکیک مورد نظر امکانات براساس درس و رشته همانند دوره راهنمایی تجهیز و کلیه امکانات مورد نیاز هر درس و رشته در دبیرستان و کلاسهای درس مستقر و در اختیار دبیران قرار خواهد گرفت. یعنی هر درس یک کلاس و هر کلاس یک رشته و هر رشته امکانات مورد نیاز را براساس محتوای کتب درسی هر پایه خواهد داشت. منابع مورد نظر در تحقق این اهداف عبارتند از:

1- اداره و مدیر از طریق سرانه و کمک سرانه مدرسه بصورت ماهیانه و سالانه و مشارکت های مردمی وسایر درآمدهای اداره و مدرسه.

2- دبیران تخصصی هر رشته ازطریق نگهداری وسایل شخصی که درامرتدریس قابل استفاده است در کلاس درس.

3- اولیاء از طریق بازدید از کلاس و مشارکت در تأمین بخشی از ملزومات مورد نیاز فرزند خود در کلاس.

4- دانش آموزان از طریق نگهداری دست ساخته های آنان در طول سال تحصیلی در کلاس.

علاوه بر اهداف عمومی و اختصاصی در بعد امکانات 4 هدف مهم در تحقق اهداف تبدیل هرکلاس درس به مدرسه مورد تأکید می باشد:

1- اصلاح امور

2- حذف و ابطال

3- تأکید و تقویت

4- تکمیل فرآیند تعلیم و تربیت

برای اینکه یک دانش آموز براساس اهداف هشت گانه نظام آموزش و پرورش تحویل خانواده و جامعه گردد تا حافظ دین ، میهن ، ارزشها و منافع عمومی بوده و برای خانواده و جامعه فردی مفید و منشأ اثر باشد، نیازمند مرور و ارزیابی نهایی است که کلاسهای درس و معلمان به عنوان تحویل گیرنده و تحویل دهنده نهایی امور چهارگانه را در طول چهار سال با دقت و کارشناسی به اصلاح رفتار و فرآیند آموزش و پرورش یا حذف و ابطال و یا تأکید و تقویت رفتار و دانش اکتسابی و تکمیل اهداف نظام آموزش و پرورش توجه و اهتمام لازم اعمال شود. وظایف مهم مدیران تهیه امکانات، ایجاد زمینه تحقق این طرح و مشاوره و جلب مشارکت جهت اجرای کامل این اهداف خواهد بود و دبیران و معلمان نیز با استفاده از این فعالیت ها در خدمت بیشتر به دانش آموزان است.

* تعریف و جایگاه عوامل انسانی در پروژه مدرسه بی نقص

بعد از عوامل فیزیکی که بحث آن شد و ضرورت تحول آفرینی و اهداف و الزامات آن تشریح و تحلیلی گردید، عوامل انسانی مورد نظر در این پروژه به 3 دسته تقسیم می شوند:

1- عوامل انسانی تأثیرگذار

2- عوامل انسانی حمایت کننده

3- عوامل انسانی تأثیر پذیر

برای هر کدام از این عوامل انسانی در جهت تحقق اهداف پروزه مدرسه بی نقص درجه ای از ارتقاء مورد نظر است که با این درجه و ارتقاء مورد نظر است که با این درجه و ارتقاء عوامل انسانی به بالاتر از وضعیت موجود می توان گفت قدم های یکسانی هم در عوامل فیزیکی و هم در عوامل انسانی لحاظ شده است.

(( عوامل انسانی تأثیرگذار))

این عوامل به سه گروه تقسیم می شوند:

الف: عوامل مدیریتی تأثیرگذار

ب : عوامل آموزشی تأثیرگذار

ج: عوامل تربیتی تاثیر گذار

* طرح ها ، شرح و جایگاه در تحقق اهداف پروژه

عوامل مدیریتی تأثیرگذار به مدیر و تیم کاری گفته می شود که در واقع شاه کلید این پروژه هستند و در تحقق اهداف مورد نظر مهم و اساسی محسوب می شود و دراین پروژه هر مدیر به یک رهبر آموزشی تبدیل خواهد شد.

هر مدیر مدرسه یک رهبر آموزشی

نگاه ما به وضعیت موجود در بخش مدیریتی یک نگاه تفکیکی به مدیران است یعنی هر کدام در یک جایگاه به این امر مشغول هستند.

دسته اول »»» تعدادی از مدیران رئیس محسوب می شوند یعنی وضعیتی را تحویل می گیرند و بدون کم و کاست تمام وقت خود را صرف نگهداری و حفظ وضعیت موجود می کنند تا این وضعیت را همچنان که تحویل گرفته اند به دیگری تحویل دهند و مسئولیت آنها در حد تحویل وضعی و تحویل دادن همان وضع می باشد. این دسته از مدیران را نگهبان وضعیت موجود می نامند.

دسته دوم »»» مدیرانی هستند که مدیریت می کنند یعنی با دانش جدید و تجربیات گذشته و استفاده از مهارت های مدیریتی و کارکردهای آن و سازماندهی امکانات و نیروی انسانی برای تحقق اهداف کلی مدرسه و برنامه ریزی های سالانه فعالیت می کنند و موجبات تحقق اهداف را فراهم می نمایند. این دسته از مدیران را تحقق دهنده برنامه ها و اهداف تدوینی می دانند که درجاتی از گروه اول بالاترند. حدود 90% مدیران فعلی در کشور و در آموزش و پرورش در گروه های اول و دو م قرار می گیرند.

دسته سوم »»» مدیرانی هستند که نقش رهبری آنان قوی تر است و رهبر مدرسه خود هستند یعنی علاوه براینکه وضعیت موجود را تحویل می گیرند و اهداف کلی را تحقق می بخشند بلکه هدف آفرینی می کنند و با آموزش و تقویت و ارتباطات انسانی هر روز با خلاقیت و نوآوری، شکوفایی سازمان را موجب می شوند. آنان با خلق اهداف جدید و کارآفرینی و آموزش همکاران یاد می گیرند تا یاد دهند که چگونه بهتر از قبل کار کنند. رهبران آموزشی معمولاً از لحاظ مختلف آگاه تر و مسلط تر از سایر عوامل انسانی در مدرسه هستند و قابلیت ظرفیت سازی، هدایت و رهبری و استفاده از همه فرصت ها را دارند.

الزامات هر مدیر یک رهبر آموزشی در تحقق اهداف پروژه

هر رهبر آموزشی برای انجام مأموریت و وظایف خود در محیط کاری باید:

1- با فرهنگ جامعه خود و ارزش های آن آشنایی کافی داشته باشد.

2- نظام آموزش و پرورش جامعه خود را به خوبی بشناسد و از پیشینه تاریخی و تحولات آن آگاه باشد.

3- از فلسفه ارزش ها، هدف ها و مأموریت و مقاصد کلی آموزش و پرورش مطلع باشد.

4- اصول وفنون آموزش و پرورش را بداند و نسبت به کار خود نگرش علمی داشته باشد.

5- با اندیشه ها و تئوری های مدیریت و رهبری آموزشی آشنا باشد و از رهنمودهای آن تبعیت کند.

6- تشکیلات، عناصر و اعضای سازمان خود را به خوبی بشناسد و بر کنترل آنها توانا باشد.

7- در زمینه علوم تربیتی و روان شناسی دانش و معلومات کافی داشته باشد و در موارد لازم کارکنان آموزشی خود را راهنمایی کند.

8- روابط متقابل خانه و مدرسه و جامعه را درک کند.

9- قوانین و مقررات نظام آموزشی را به خوبی بشناسد و برای حل مشکلات جاری از آنها مدد جوید.

10- در زمینه مهارت حرفه ای تجربه کافی داشته باشد.

11- دانش رهبری، تجربه کاری و عشق و انگیزه به خدمت داشته باشد.

علاوه بر این رهبران آموزشی به اقتضای موقعیت باید ملاحظات فرهنگی، اخلاقی، دینی و ایدئولوژیکی جامعه خود را کاملاً رعایت کنند.

انتظارات مهم از یک رهبر آموزشی

1- ایجاد محیط مؤثر که در آن همه از همدیگر یادبگیرند و به هم یاد بدهند.

2- ایجاد انگیزه در کارکنان به منظور بالا بردن ظرفیت آنان در جهت ارتقاء کیفیت.

3- ایجاد شرایط مساعد تا کارکنان به قبول مسئولیت تشویق شوند و در قبال عواقب آن پاسخگو باشند بطوری که نظارت و سرپرستی فعالیتهای آنان از سوی مدیر به حداقل ممکن برسد.

4- ارزشیابی واقع بینانه از کار و فعالیت کارکنان با همکاری آنان به طوری که کمیت و کیفیت انجام کار از طریق اعمال روش های منظم ارزشیابی بر همگان معلوم گردد و خطاها و کاستی ها با همکاری و اشتراک مساعی رفع شوند.

5- برقراری ارتباطات مؤثر و مستمر با دانش آموزان، اولیاء و ایجاد زمینه مشارکت آنها در امور مدرسه.

6- تشویق کارکنان به مطالعه و تحقیق و ارزشیابی در زمینه های آموزشی نظیر هدف ها، روش ها و مواد و کتب درسی.

7- استفاده از توان رهبری دانش اموزان در اداه امور مدرسه.

8- ایجاد شرایط مناسب که به خلاقیت، نوآوری و ابتکار دیگران میدان دهد.

9- سازمان آموزشی، هدف ها، وظایف، مقررات، آئین نامه ها، تهدیدها و فرصت ها را بشناسد و درک کند.

10- روش های مدیریت و رهبری را بشناسد و در عمل به کار گیرد.

11- برامر آموزش و پرورش مسلط باشد و در زمینه سرپرستی، راهنمایی امور آموزشی و پرورشی و تدریس تجربه بیشتری داشته باشد تا بتواند در باره عملکرد معلمان و کارکنان خود به درستی داوری کند.

12- از توانایی ها، مهارت ها و انگیزه کارکنان محیط آموزشی مطلع باشد تا به موقع از آنها استفاده کند.

13- تحول آفرینی با کارآفرینی و استفاده از فرصت های مادی، معنوی، انسانی و برنامه ای درون و برون سازمانی.

با ملاحظات فوق می توان گفت که رهبر آموزشی اولاً باید برداشت درستی از جهت و هدف سازمان خود داشته باشد و از طریق ایجاد تعهد نسبت به این هدف کارکنان خود را به فعالیت برانگیزد. ثانیأ توانایی داشته باشد که بر رفتار آنان اثر گذاشته و آنها را در رأس هدف های شخصی شان بر حول هدف های سازمانی یگانه سازد. رهبری در مدیریت آموزشی یعنی هدایت و راهنمایی کار و فعالیت درجهت هدف های نظام آموزش و پرورش کشور.

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:34 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

مدرسه بی نقص

شایستگی های یک رهبر آموزشی

برای رهبری اثربخش بر رفتار زیردستان، صاحب نظران رفتارهای سازمانی به شایستگی های 3 گانه زیر تأکید دارند:

1- تشخیص: یعنی توانا بودن مدیر به فهم موقعیت فعلی و پیش بینی موقعیت آینده میسر می شود. تفاوت

میان وضع موجود و وضع مطلوب مسأله مهمی است که رهبر آموزشی به حل آن خواهد پرداخت.

2- سازگاری: توانا بودن مدیر به انطباق رفتار خود و منابعی که در اختیار دارد با شرایط و عوامل موجود در

موقعیت است بطوریکه موجب تغییر موقعیت موجود شده است و تحقق وضع مطلوب را تسهیل

نماید. انطباق یک توانایی رفتاری است.

3- ارتباط: توانا بودن مدیر در برقراری ارتباط با دیگران به طوری که آنها بتوانند به آسانی منظور او را بفهمند و بپذیرند. ارتباط برقرار کردن یک توانایی فراگردی یا عملیاتی است. در صورتی که مدیر به درک

موقعیت توانا بوده و قابلیت سازگاری رفتاری داشته باشد ولی نتواند ارتباط مؤثری با زیرمجموعه

برقرارکند تأثیرگذار نخواهد بود.

رهبری آموزشی مستلزم آن است که مدیر بتواند اولاً محیط کار خود را با تعریف و تفسیر هدف ها تهیه و اجرای برنامه ها و راهنمایی مؤثر بر فعالیت های آموزشی به یک نظام همکاری فعال و پویا مبدل سازد و ثانیاً با یاری و مساعدت به افرادی که در امر آموزش و یادگیری نقش دارندآنها را در نوآوری و انجام کار مؤثر تقویت کند. در چنین شرایطی است که موجبات شکوفایی استعدادها و قابلیت ها فراهم می شود. معلمان به کار اثربخش برانگیخته می شوند، دانش آموزان به یادگیری تشویق می شوند و والدین آنها در جریان فعالیت های آموزشی مشارکت می نمایند و روی هم رفته محیط مؤثر و مساعدی برای انجام فعالیت های آموزشی و تحقق اهداف آن به وجود می آید.

ویژگی های محیط مؤثر و مساعد حاصل تلاش رهبر آموزشی در مدرسه

1- هر فرد به خود و دیگران احترام می گذارد.

2- به احساسات و رفاه فردی توجه کافی مبذول می گردد.

3- هر عضو محیط آموزشی به محیط و گروه خود احساس تعلق و پیوستگی پیدا می کند.

4- افراد به همدیگر اعتماد می کنند.

5- افراد در تصمیم گیری های آموزشی و تنظیم برنامه سالانه و عملیاتی مشارکت می کنند.

6- اطلاعات مربوط به هر کار در اختیار همگان گذاشته می شود.

7- پیشنهادها و نظرات اعضاء مورد احترام و توجه قرار می گیرد و با روش طوفان مغزی و بارش افکار مسائل حل می شوند.

8- همه افراد اهداف مشترک را می شناسند و برای تحقق آن تلاش می کنند.

9- رضایتمندی هر روز بیشتر می شود و مقاومت های منفی کاهش می یابند.

10- تحول آفرینی، مشارکت و رضایت احساس می شود.

عوامل انسانی تأثیر گذار آموزشی در تحقق اهداف پروژه

بعد از عوامل مدیریتی که به عنوان کلید تحقق این اهداف قلمداد و معرفی شدند دومین عامل مهم و اساسی و فراگیر در کلیه سطوح این پروژه معلمان هستند و اگر بخواهیم یک درجه دیگر هم به وظایف معلمان اضافه کنیم این است که وظایف و مأموریت های معلمان را درکلاس پررنگ تر نماییم. باید معلمان را مدیران مدرسه معرفی کنیم و توجهات را غیر از آموزش محض به سوی جایگاه واقعی معلم در کلاس سوق دهیم. در این پروژه با ارتقاء وظایف معلمی به وظایف مدیریتی ضمن توسعه وظایف معلمان سطح انتظارات از آنان را هم ارتقاء داده ایم.

طرح عملیاتی در جهت تحقق اهداف پروژه در این زمینه

هر معلم یک مدیر

بدون شک همانطوری که نباید مدرسه را بدون کلاس تصور کرد چون مدرسه با کلاس معنی پیدا می کند، مدیر هم بدون معلم معنایی ندارد. اما معلم می تواند بدون مدیر هم معلم باشد هم مدیر. با این توصیف هر معلمی مدیر است. بنابراین کار یک مدرسه نتیجه عملکرد مدیران کلاسهای درس و مجموعه ای از معلمان است. در واقع آنچه مدیران به عنوان وظیفه انجام می دهند معلم بصورت جزئی تر آن را درکلاس خود انجام می دهد. در اجرای طرح هر کلاس درس یک مدرسه در واقع همه امکانات برای تسهیل در امر یادگیری بکار گرفته می شوند و این امکانات برای کلاسهای درس که در آن معلمان هم معلم هستند هم مدیر تهیه و مورد استفاده قرار می گیرند.

همه معلمان مدیران مدارس کوچکتری به نام کلاس هستند و چه بسا معلمانی که در چندین کلاس تدریس دارند مدیر چندین مدرسه کوچک هستند بنابراین همانطور که مدیر برای انجام وظایف مدیریتی خود و تحقق اهداف مدرسه نیازمند دانش، تجربه، توانایی و مهارت است، معلم نیز به عنوان مدیر کلاس خود نیازمند دانش، تجربه، توانایی و مهارت می باشد.

اهداف اختصاصی طرح هر معلم یک مدیر در تحقق اهداف پروژه

1- تعریف و تعیین جایگاه معلمان در ساختار آموزش و پرورش به عنوان محور اصلی سیستم آموزشی و پرورشی.

2- تعیین حدود تأثیرات معلمان در رفتار دانش آموزان در موقعیت مدیران و رضایت اولیاء و اجرای قوانین و مقررات حاکم بر مدارس.

3- طلب و یاری جدی و سازمان یافته از معلمان در اداره مدرسه در شرایط عادی و بحرانی.

4- ایجاد زمینه مشارکت معلمان در تحقق اهداف پروژه مدرسه بی نقص به عنوان عامل اصلی.

5- ایجاد زمنیه مشارکت عملی معلمان در تحقق اهداف و برنامه ریزی سالانه مدرسه.

6- توجه به مشارکت معلمان در ایجاد رضایت مشتریان.

انتظارات اساسی از معلمان در تحقق اهداف پروژه

1- حمایت از مدیران در تحقق اهداف مدرسه براساس نیاز روز.

2- اعمال وظایف مدیران در کلاس درس و استفاده از دانش، تجربه، توان و مهارتهای مدیریتی در اداره هر کلاس به عنوان مدرسه در جهت ایجاد رضایت و تحقق اهداف و ارتقاء کیفیت.

3- هدایت یک یا چند کلاس درس به عنوان مدرسه ای کوچکتر براساس اهداف و برنامه ریزی های مدرسه و پیوند این حلقه ها به همدیگر جهت تحقق اهداف عالیه نظام آموزش و پرورش و برنامه های استراتژیک و عملیاتی مدرسه.

4- راهنمایی و هدایت دانش آموزان در زمینه های علمی، دینی، اخلاقی، انضباطی و قانون مداری.

5- راهنمایی دانش آموزان در زمینه ضرورت تحقیق و شیوه انجام پژوهش و کاربرد آن در جهت تحقق طرح هر دانش اموز یک محقق و پژوهشگر.

6- معرفی فرصت ها و فرصت آفرینی برای دانش آموزان در جهت ارتقاء سطح علمی آنان.

7- آموزش مهارت های زندگی در دوران تحصیل و بعد آن.

8- تجزیه و تحلیل وضعیت اجتماعی، فرهنگی، آموزشی و سیاسی در سطح جهانی، ملی و استانی و منطقه ای.

9- ارائه روش های تدریس نو برای نواندیشی و تشویق دانش آموزان به نوآوری.

10- ایجاد زمینه تفکر، خلاقیت، نوآوری و شکوفایی استعدادهای دانش آموزان.

11- توجیه، آموزش و استفاده از اولیاء دانش آموزان در هر پایه یا دوره تحصیلی و ایجاد ارتباط با انان در جهت تقویت و ارتقاء.

12- بازدید معلمان هر پایه از پایه ماقبل خود در جهت اطلاع دهی به معلمان در خصوص اولویت و تأیید مطالبی که در پایه بعد دانش آموز دچار ضعف و کاربرد مطالب در پایه های بعدی.

وظایف معلمان در اجرای طرح هر معلم یک مدیر در تحقق اهداف پروژه مدرسه بی نقص

در تحقق اهداف پروژه مدرسه بی نقص و اهداف اختصاصی طرح مورد نظر هر معلم یک مدیر، معلمان در ایفای نقش خود در زمینه های ذیل عامل مؤثرتری خواهند بود که زمینه تحقق اهم اهداف پروژه مدرسه بی نقص را فراهم می نمایند:

الف : تهیه لیست ملزومات و تکمیل امکانات کلاس براساس پایه و رشته و درس در دوره های تحصیلی که شرح آن در طرح هر کلاس درس یک مدرسه آمده است.

ب : اجرای آیین نامه ها، دستورالعمل ها، بخشنامه ها و برنامه ریزی سالانه براساس تقسیم کار درجهت تحقق اهداف و ارتقاء کیفیت و جلب رضایت مشتریان درون و برون سازمانی شامل دانش آموزان، اولیاء و ارزیابی کنندگان از میزان موفقیت فرآیند تعیلم و تربیت.

ج : اعمال مدیریت در کلاس ( مدیریت کلاسداری ) و کسب و اعمال مهارت های حرفه ای و شغلی و مدیریتی در کلاس به عنوان یک مدرسه کوچک.

ه : حمایت، مشاوره و مشارکت در امور مدرسه با مدیر و سایر همکاران با توجه به اهمیت کسب مهارت حرفه ای در شغل و کسب و اعمال مهارت های مدیریتی در کلاس به شرح و تفسیر و کاربرد مهارت های سه گانه مدیریت در کلاس توسط معلمان و کاربرد آن در مدرسه نتیجه می گیریم که مدیریت مدرسه تابع مدیریت کلاس هاست و هر معلم به عنوان یک مدیر باید دارای سه مهارت به شرح ذیل باشد:

1- مهارت فنی 2- مهارت انسانی 3- مهارت ادراکی

مهارت فنی

مهارت فني یعنی دانايي و توانايي انجام دادن وظايف براساس شرح وظايف خاص و لازمه آن ورزيدگي در كاربرد فنون و ابزار ويژه و شايستگي عملي در فعاليت و رفتار است. مهارت فني از طريق تحصيل كارورزي و تجربه حاصل مي شود ويژگي بارز اين مهارت آن است كه به بالاترين درجه شايستگي و خبرگي در آن مي توان دست يافت چون اين مهارت دقيق شخصي و داراي ضوابط عيني وقابل اندازه گيري و كنترل است. ارزيابي در ضمن عمل و بعد از عمل ممكن است

مصاديق مهارت فنی توسط معلمان دركلاس درس ( مدیریت کلاس)

1. معلم بر اساس رشته تخصصي و پايه و دوره تحصيلي در كلاس ها حضور مي يابد.

2. معلم هر روز بر اساس نياز دانش آموزان مطلب يا مطالب نو را آموزش مي دهد .

3. مو قعيت كلاس را شناسايي و وضعيت مطلق مورد نظر را شخصي مي نمايد تا با تلاش هاي مستمر به آن وضعيت كه مورد نظر هست برسد .

4. هر روز از موقعيت وموفقيت خود از طريق دانش آموزان ارزيابي مي كند .

5. از روند رشد دانش آموزان نسبت به وضعيت قبلي آنان به صورت روزانه ماهيانه و ساليانه ارزيابي مي كند.

6. صلاحيت هاي حرفه اي خود را روزانه اجرا مي كند

7. از همه امكانات موثر براي موفقيت و رسيدن به اهداف استفاده مي كند

8. براي رضايت دانش آموزان واولياء آنان روش هاي خود را اصلاح و بهبود ميدهد

9. از وضعيت آموزشي در مدرسه ، ناحيه و استان اطلاعات كافي كسب مي كند

10. براي استفاده از روش هاي تدريس نو و هدايت دانش آموزان از نوانديشي هاي روزانه استفاده خواهد شد

11. از نظر استعداد و علاقه پايه علمي دانش آموزان را مي شناسد و بر اساس آن آموزش مي دهد

اجراي مهارت فنی توسط مدیران در مدرسه ( مدیریت مدرسه)

1- مديران با توجه به دوره تحصيلي مربوط براي اداره و هدايت كلاس ها و رهبري معلمان نيازمند تخصص همه جانبه خواهند بود.

2- مديران مدارس به صورت روزانه نياز به ارائه اطلاعات لازم جهت ايجاد انگيزه و هدايت مجموعه براي تحقق اهداف است .

3- تشخيص وثبت موقعيت مدرسه با توجه به وضعيت كلاس ها و اطلاعات مربوط به دبيران و تعيين دورنماي مدرسه

4-مديران بايد عملكرد خود را از طريق ميزان رضايت معلمان ودبيران و باتوجه به استانداردها تشخيص و معلوم نمايند

5-ارزيابي مدير از عملكرد معلمان به صورت مستمر جهت بهبود وضعيت استفاده نمايد

6- مدير نيز بايد از صلاحيت هاي خود به صورت مستمر جهت بهبود وضعيت استفاده نمايد

7-مديران بايد ضمن شناسايي كليه امكانات در اختيار ، دارايي هاي موجود و منابع انساني براي تقويت مديران كلاس ها و روند آموزش و پرورش استفاده نمايند

8-فرايند ها معمولا باعث رضايت و عدم رضايت مي شود لذا اصلاح اين فرايند ها به صورت مستمر يك امر ضروري است

9-ارائه اطلاعات و وضعيت كلي سيستم و مقايسه ها به معلمان بايد اعمال شود

10-مديران جهت تقويت خود نياز به مطالعه مشاوره وتبادل تجربه دارند تا هميشه معلمان به اطلاعات او نياز داشته باشند

11-شناخت از معلمان از نظر توان ،تجربه ،انگيزه و....... براي ادامه و تقويت برنامه هاي مورد نظر

مهارت انسانی

مهارت انسانی یعنی داشتن توانایی و قدرت تشخیص در زمینه ایجاد محیطی با تفاهم و همکاری و انجام دادن کار به وسیله دیگران فعالیت موثر به عنوان عضو گروه درک انگیزه های افراد و تاثیر گذاری بر آنان .مهارت انسانی نقطه مقابل مهارت فنی است یعنی کار کردن با انسانها در مقابل کارکردن با اشیاء ، مهارت انسانی مستلزم شناخت انسان ازخودش می باشد و باید به نقاط قوت وضعف خود بپردازد،افکارش برخودش روشن باشد و اعتماد به نفس داشته باشد .

مصاديق مهارت انسانی توسط معلمان در كلاس درس ( مدیریت کلاس)

1- شناسایی دانش آموزان از نظر عاطفی و میزان نیاز آنان .

2- هر دانش آموز را با نام ومشخصات و وضعیت خانواده وسایر اطلاعات مربوط به سوابق واستعدادها شناسایی می کند .

3- معلم در کلاس با روح و روان دانش آموزان ارتباط برقرار نماید .

4- مشارکت جویی ، مشارکت پذیری وکارتیمی را در کلاس ها درس به مرحله اجرا می گذارد .

5- از اظهار نظر و رشد و ارتقا دانش آموزان احساس رضایت و لذت می کند و موفقیت دانش آموزان را در وجود خودش احساس می کند .

6- بعضی از فعالیت های کلاسی را به دانش آموزان تفویض می کند. انضباط و .....

7- برای دانش آموزان از نظر علمی و اخلاقی الگوی قابل اعتمادی است .

8. روابط دوستی را در بین دانش آموزان نهادینه می کند

9. هرگونه خطای دانش آموزان را به موقع تذکر می دهد و در صورت تکرار از صاحبان فکر واندیشه استفاده می نماید

10- به راحتی خطا و اشتباهات دانش آموزان را بخشد

11.آینده را برای آنان ترسیم می کند

12. به جای دوست داشتن به دانش آموزان عشق می ورزد

13. برای هر یک از دانش آموزان شخصیت جدایی قایل است و به آنان احترام می گذارد

14.کارهای نیک و پیشرفت علمی و اخلاقی آنان را تشویق و بزرگ می کند

15 . راز دانش آموز را در سینه نگهداری می کند

16. مهارت زندگی را به آنها آموزش می دهد

17. استعدادهای آنها را شناسایی و به آنها کمک می کند

اجراي مهارت انسانی توسط مدیران در مدرسه ( مدیریت مدرسه)

1- مدیر باید روحیات معلمان را شناسایی و براساس آن روابط خود را تنظیم نماید

2-شناخت از معلمان حتی خانواده آنان برای توفیق مدیران لازم است

3-استفاده از نظرات همکاران و زمینه جذب و جلب مشارکت آنان برای مدیران اولویت دارد

4.ایجاد زمینه رشد و ارتقاء معلمان وظیفه مدیران می باشد و احساس خوشحالی نسبت به رشد و ارتقاء آنان

5.تیم سازی و تفویض اختیارات به زیر مجموعه زمینه اعتماد را بالا می برد

6.رعایت و تمرین کسب و وِیژگی های ارزشمند صله رحم – گذشت – رازداری-تحمل وصبر-از راههای ارتقای نفوذ و ارتباط مدیران و الگوی قرارگرفتن آنان موثر است

7. ایجاد روابط دوستی و رفع کدورت در بین همکاران معلم یک ضرورت است

8.تذکر و حمایت از معلمان در زمینه های مختلف

9 .عفو و بخشش به موقع و ایجاد ارتباط صمیمی در بین آنان

10 عشق ورزی به معلمان و همکاران

11.مچ گیری در زمان انجام کار نیک و تشویق و بزرگنمایی کارهای مثبت همکاران به روابط انسانی کمک می کند

12.رازداری و امین بودن نسبت به همکاران

13. شناسایی استعدادهای بالقوه عوامل آموزشی و پرورشی و استفاده به موقع

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:33 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

مدرسه بی نقص

مهارت ادراکی

مهارت ادراکی یعنی توانایی درک پیچیدگیهای کل سازمان و تصور همه عناصر و اجزاء تشکیل دهنده. کار و فعالیت سازمانی بصورت یک کل واحد درک و تشخیص اینکه کارکردهای گوناگون سازمان به یکدیگر وابسته هستند .

مصاديق مهارت ادراکی توسط معلمان در كلاس درس( مدیریت کلاس)

1- جایگاه کلاس در ساختار مدرسه را به خوبی می شناسد.

2- به وظایف خود و دیگران برای رسیدن به اهداف کلی مدرسه آگاه و احترام می گذارد.

3- ماموریت های کلی آموزش و پرورش و نقش کلاس و مدرسه را در تحقق آن می شناسد.

4- ارتباط موثر و الزامی دروس ، پایه ها ، رشته و دوره های تحصیلی را برای تحقق اهداف کلی نظام آموزش و پرورش می شناسد و در جهت تحقق آن تلاش می کند.

5- به تاثیر عملکرد مثبت و منفی فرد در کلاس درس و دربین مشتریان و ساختار اداره توجه می نماید.

اجراي مهارت ادراکی توسط مدیران در مدرسه ( مدیریت مدرسه)

1- شناخت جایگاه و ساختار آموزش و پرورش از ابزار موفقیت مدیران است.

2- آشنایی با شرح وظایف و ساختار آموزشگاه ،اداره و سازمان جهت استفاده از فرصت ها.

3- مدیران باید تسلط کامل و کافی از ساختار ، اهداف ، ماموریت ها و شرح وظایف نظام آموزش و پرورش را داشته باشند و در انجام وظایف خود آن را لحاظ نمایند.

4- استفاده از تجربیات مدیران در سنوات گذشته و انتقال تجربیات خود از موفقیت ها و ناکامی ها را ارائه نماید

ادامه مصادیق مهارت ادراکی در کلاس مدیریت کلاس.

5- از تجربیات معلمان قبل استفاده می کند وبرای انتقال تجربیات خود به دیگران تلاش می نماید.

6- به ارتباط محتوی و مفاهیم کتب درسی آگاهی دارد و در شرایط خود در تدریس به آنها توجه می نماید.

7- به اهداف کلی ، اهداف دوره تحصیلی و اهداف مورد نظر سرفصل کتب درسی توجه دارد.

8- کلاس های درس سازمان یادگیرنده هستند که در آن همه دانش آموزان از همدیگر یاری گیرند و معلم هم از همه دانش آموزان به نوعی تاثیر می پذیرد.

عوامل انسانی تأثیرگذار ( مربیان امور پرورشی و تربیت بدنی )

اهداف طرح اجرایی هر مربی یک الگوی عملی و اخلاقی در تحقق اهداف پروژه مدرسه بی نقص

در مراحل مختلف بعد و قبل از انقلاب و به دنبال تغییر ساختار نظام آموزش و پرورش کشور علاوه بر ایجاد تغییرات اساسی در محتوای کتب درسی و اهداف دوره های تحصیلی مهمترین تغییر را می توان در حوزه معاونت پرورشی خلاصه نمود. این معاونت در نظام اموزش و پرورش کشور در جهت تحقق دو هدف اساسی تلاش نموده است:

1- اسلامی و انقلابی بودن نظام آموزش و پرورش کشور.

2- تحقق اهداف بلندمدت در فرآیند تعیلم و تربیت فرزندان این مرز و بوم که اداره فردای این جامعه را به عهده خواهند داشت.

امتیاز اساسی معاونت پرورشی در ساختار نظام آموزش و پرورش کشور ومربیان پرورشی در مدارس کشور توقعات جامعه و اولیاء را بالا برده و با همان نگرش معنوی که تکیه بر قرآن و سنت پیامبر(ص) و رفتار و عمل اصحاب و یاران آن حضرت و امامان و صلحا و شهداء است مسئولیت این معاونت و مربیان پرورشی در مورد تحقق چنین توقعات برحقی سنگین تر می شود. پروژه مدرسه بی نقص با مصادیق هر مربی یک الگوی عملی و اخلاقی در مدرسه شامل کلیه مربیان پرورشی در واحدهای آموزشی خواهد بود و این رسالت دینی و اعتقادی و اخلاقی را به مرحله ظهور می رساند.

تعریف جایگاه و وظایف مربی به عنوان یک الگوی عملی و اخلاقی

مربی در این طرح به کسی اطلاق می شود که یکی از اهداف عالیه نظام آموزش و پرورش را در زمینه امور تربیتی یعنی اهداف اعتقادی، اخلاقی، زیستی و بهداشتی تحقق بخشد. و ظایف مربی در این طرح به شرح ذیل خواهد بود:

1- همیار و همکار و مشاور مدیر در تحقق اهداف مورد نظر.

2- الگوی عملی و اخلاقی دانش آموزان.

3- امین اولیاء دانش آموزان.

4- رابط بین دانش آموزان و معلمان.

ایفای نقش های پیشنهادی زیر در تحقق هر کدام از اهداف عالیه نظام آموزش و پرورش می توانند با ایفای 4 نقش اساسی به آموزشگاه منشأ اثرگذاری مثبت در رفتار دانش آموزان باشند:

1- نقش همیار مدیر و سایر کارکنان:

با توجه به شرح وظایف مربیان در زمینه امور پرورشی و بهداشتی و تربیتی باید امور تربیتی با توجه به برنامه های استراتژیک مدیر برای تحقق اهداف مدرسه در هر کدام از اهداف دوره تحصیلی مرتبط قسمت اعظم آن که عملیات و اجرای در کلاس و مدرسه خواهد بود لحاظ نموده و برای تحقق آن تلاش و با مدیر مدرسه ارتباط برقرار کند. در این مرحله مربیان باید اهداف برنامه سالانه راهبردی مدرسه و اهداف دوره تحصیلی را در کلاس های درس براساس پایه و درس و رشته در برنامه ریزی و درجهت تحقق آن اهتمام ورزند و مسئولیت اجرا و تحقق برنامه های سالانه مرتبط با شرح وظایف خود را طراحی و اجرا نمایند.

2- ایفای نقش الگو عملی و اخلاقی دانش آموزان:

با توجه به رشته تحصیلی مرتبط همکاران مربی در مراکز تربیت معلم و آموزش های ضمن خدمت، مربیان وظیفه دارند این آموزشها را به دانش آموزان منتقل نمایند و به عنوان یک الگوی عملی و اخلاقی ارزش ها و اهداف عالیه نظام آموزش و پرورش را اجرا نمایند .

3- نقش رابط و امانتدار اولیاء و دانش آموزان:

خانه و مدرسه از نظر آموزش، نظارت و راهنمایی در مسائل اعتقادی، دینی، اخلاقی، سیاسی و زیستی و ترمیم و تکمیل شخصیت دانش آموزان بسیار مؤثرند. لذا می توان گفت که بیشترین اثر اولیاء در تربیت فرزندان در این ابعاد خواهد بود که در تکمیل آن مربیان می توانند نقشی ماندگار و اساسی داشته باشند. مربیان امانتدار و امین خانواده ها و دانش آموزان محسوب می شوند که ایجاد ارتباط و تبادل تجربه برای خدمت بهتر و مفیدتر امری ضروری است.

انتظارات طرح از مربیان پرورشی در مدارس

1- ایجاد زمینه پذیرش مسائل دینی واعتقادی و اخلاقی.

2- تلاش در جهت تفسیر و تجزیه و تحلیل وضعیت جامعه و هدایت دانش آموزان.

3- ایجاد انگیزه در بین دانش آموزان در خصوص ضرورت آگاهی از مسائل دینی و سلامتی روحی و روانی.

4- آگاه نمودن دانش آموزان و استفاده از وقت و مدیریت زمان.

5- ارتباط صمیمی همراه با اعمال روش های تربیتی در جهت ارتقاء بخشیدن به توان دانش آموزان در بعد اخلاقی، جسمی و روحی و روانی.

6- آموزش دین و اخلاق با عمل و تعهد نه با شعار و سخنرانی.

7- آگاه نمودن دانش آموزان در زمینه هویت ملی، دینی، مذهبی، اخلاقی و انقلابی.

8- هدایت دانش آموزان به تفکر در حل مسائل خلاقیت در یافتن راه حل ها و نوآوری در عمل کردن به راه حلها.

9- راهنمایی دانش آموزان در مسیر درست زندگی و کسب مهارت های زندگی.

10- ایجاد زمینه استفاده از کلیه عوامل آموزشگاه در جهت تقویت و تحقق اهداف اعتقادی و اخلاقی و زیستی و...

راهکارهای اجرایی طرح هر مربی یک الگوی عملی و اخلاقی

1- داشتن ارتباط صمیمی با همه همکاران آموزشی به منظور اطلاع رسانی و اطلاع گیری از وضعیت دانش آموزان و بررسی زمینه های فعالیت پرورشی.

2- ایجاد ارتباط با دانش آموزان و شناسایی استعدادهای آنان در زمینه های ورزشی، فرهنگی، هنری و ...

3- حضور فعال در جلسات شورای ارتقاء مستمر کیفیت، شورای مدرسه و ارائه راهکارهایی برای رسیدن به اهداف و کسب راهنمایی از طریق شورا.

4- همکاری با ندیر در تنظیم برنامه سالانه راهبردی و درج برنامه های سالانه امورتربیتی.

5- آموزش دانش آموزان در زمینه دوست یابی و کارهای تیمی و گروهی و تشکیلاتی.

6- بررسی راهکارهای تحول آفرینی در ارتقاء فعالیت های پرورشی و انتقال آن به مدرسه.

7- ایجاد انگیزه و رقابت سالم علمی، اخلاقی و دینی و انقلابی در بین دانش آموزان.

8- تشکیل کلاس قرآن و نماز جماعت برای دانش آموزان در طول سالتحصیلی.

9- هدایت و راهنمایی دانش آموزان و آموزش مهارت های زندگی شخصی، خانوادگی و اجتماعی.

10- آموزش دانستن، زندگی کردن و با هم زندگی کرد.

عوامل تأثیرگذار ( مشاور مدرسه)

طرح هر مشاور یک راهنمای امین و آگاه

همه عوامل انسانی تأثیرگذار به نوعی در رفتار دانش آموزان از نظر علمی، فرهنگی ، هنری، اعتقادی، سیاسی، اخلاقی، اجتماعی و انقلابی تأثیراتی دارند که در زندگی دانش آموزان در حال و آینده معلوم و مشهود است. اما نقش مشاوران بصورت غیررسمی در دوره های عمومی و بصورت رسمی و محسوس در دوره متوسطه بیشتر حائز اهمیت و قابل توجه است. مشاوران در واحدهای آموزشی می توانند نیازهای زودرس خانواده ها و توقعات بیش از حد آنان را که دانش آموزان جزئی از آن هستند می تواند زمینه یأس و ناامیدی و گسیختگی آنان را فراهم کند که مشاور می تواند با تدبیر خود راه حل های مناسبی را برای رفع این مشکلات پیدا کند. علاوه براین مشاوران در طول سالتحصیلی 3 نقش مهم و اساسی و مهم را در زندگی دانش آموزان ایفاء نمایند که برای گذشته آنان جبران پذیر و در حال آنان ایجاد فرصت و برای آینده آنها مسیر درست زندگی را ترسیم نماید. این نقش ها عبارتند از:

1- نقش هدایت تحصیلی و تعیین رشته تحصیلی براساس استعداد و علاقه:

در زندگی همه دانش اموزان و یا کسانی که از تحصیل بازمانده اند تعیین رشته تحصیلی در دوره متوسطه بسیار حائز اهمیت است. بی علاقگی دانش آموز به رشته تحصیلی و عدم اطلاع اولیای او موجبات اتلاف سرمایه انسانی و اقتصادی را برای خانواده ها و کشور موجب شده است که در این زمینه مشاورین مسئولیت سنگینی به عهده دارند.

2- نقش حل مسائل دوران نوجوانی :

مشاوران در زمینه بررسی و حل مشکلات دانش آموزان نقش اساسی دارند. چه بسا مشکلی جزئی و نه چندان مهم به دلیل عدم رسیدگی به موقع به یک مشکل حاد می شود و مسیر زندگی یک دانش اموز را تغییر می دهد.

3-نقش مشاوردر تعیین رشته دانشگاهی دانش آموزان:

نقش تکمیلی مشاوران برای دانش آموزان بعد از فارغ التحصیلی از مدرسه است. انتخاب رشته دانشگاهی مناسب به کمک مشاورین مانع از اتلاف سرمایه های فکری و اقتصادی خانواده ها و کشور خواهد شد.

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:29 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

مدرسه بی نقص

عوامل حمایت کننده

هر ولی یک مشتری دانا به مسائل آموزش و پرورش

پدران و مادران دانش آموزان صاحبان اصلی سرمایه هایی هستند که امروز در کلاسهای درس و توسط معلمان، مربیان و مشاورین هدایت می شوند. اولیای دانش آموزان 5 نقش اساسی و تأثیرگذار به شرح ذیل دارند:

1- پدر و مادر به عنوان تحویل دهنده:

دانش آموزانی که امروز تحت تعلیم و تربیت رسمی مدارس در کلاسها هستند 6 سال تمام در آغوش گرم پدر و مادر و تحت تأثیر روابط انسانی حاکم بر خانواده و آموزش های غیررسمی در خانه و مهمانی ها و کوچه و خیابان و اطرافیان بوده اند. کودکانی که در برابر هر گریه ای امتیازی می گرفتند و در قضاوت ها همیشه به آنها حق داده می شد به مدرسه ای تحویل داده می شوند که از جهات زیادی با خانه متفاوت است. زمان خواب و بیداری، طرز لباس پوشیدن، شیوه حرف زدن و ارتباطات آنان تحت قوانین و ضوابط رسمی تغییر می یابد. محبت دیدن و تشویق یا تنبیه آنان ضوابط خاصی پیدا می کند که ممکن است با آنچه قبلاً در خانواده تجربه کرده اند متفاوت باشد. در این مرحله معلمان و مدیران لازم است اموزش های لازم را به اولیای آنان بدهند تا توجیه شوند که این ضوابط امری ضروری و اجتناب ناپذیر برای فرزندانشان است. منظور از دانایی اولیاء همین آگاهی از ضوابط و مقررات مدرسه است.

2- پدر و مادر به عنوان مشتریان دائم آموزش و پرورش:

آنچه حائز اهمیت است و بی توجهی به آن ما را در مراحل بعد دچار مشکل خواهد کرد این است که نسبت به آموزش اولیاء همزمان با آموزش دانش آموزان بی توجه یا کم توجه باشیم. دانایی و آگاهی اولیاء دانش اموزان باید متناسب با هر دوره و پایه تحصیلی و سن دانش آموزان باشد تا رضایت یا عدم رضایت آنان از فرآیند آموزش و پرورش نه براساس نمره قبولی بلکه از روی دانایی و مشاهده تغییر رفتار مثبت از فرزندانشان باشد.

3- اولیای دانش آموزان ارزیابی کنندگان قوانین و ضوابط و تحلیل کننده آن هستند:

کلیه قوانین و مقررات آموزش و پرورش برای یادگیری دانش آموزان از لحظه ورود به سیستم تا خروج از آن است. قوانین و مقررات در واقع برای تسهیل امور آموزش و پرورش و همچنین در جهت ایجاد رضایت اولیاء و نهایتاً محصول آن برای اولیاء است. بنابراین دانایی و آگاهی اولیاء از این ضوابط و اصلاح و بهبود و تکمیل یا حذف و ابطال آن منوط به پاسخگویی به توقعات اولیاء است چون 5% این قوانین را اولیاء اجرا و یا نتیجه آن را دریافت می کنند. مانند آیین نامه های اجرایی، انضباطی، امتحانات، کلاس های فوق برنامه، اردوهای دانش آموزی، ثبت نام و ... بنابراین اعتقاد به آگاه کردن و دانایی اولیاء در این زمینه بهترین عامل در جهت مشارکت عملی آنان در امور واحدهای آموزشی و همدلی و همراهی با معلمان و مدیران خواهد بود.

4- اولیای دانش آموزان ادامه دهندگان و تکمیل کنندگان و در واقع تحویل گیرندگان محصول 12 سال تعلیم و تربیت هستند.

با این دیدگاه که بالاخره بعد از مراحل و دوره های مختلف تحصیلی محصول آموزش و پرورش به دامن خانواده ها یعنی پدر و مادر برمی گردد، تنها امید آموزش و پرورش برای ادامه و استفاده و تکمیل فرآیند تعلیم و تربیت همان مربیان اولیه آنان یعنی پدر و مادر هستند که در واقع باید گفت که این تحویل و تحول باید از روی دانایی و آگاهی کامل دو طرف یعنی خانه و مدرسه باشد. در غیراینصورت هزینه های فکری، مالی، علمی و عمری که در آموزش و پرورش و خانواده ها صرف می شود نتیجه مطلوبی نخواهد داشت.

در مقابل این درک مهم که اولیای دانش آموزان صاحبان اصلی، مشتریان دائمی، ادامه دهندگان راه معلمان و شریکان آموزشی و تربیتی ما هستند دست اندکاران تعلیم و تربیت نیز خواهان نظارت مستمر و شرکت فعالانه اولیاء در امر تعلیم و تربیت و تدوین برنامه ریزی سالانه راهبردی باشند.

اهم انتظارات کلاس و مدرسه از اولیاء

1- دانایی محوری اولیاء در نظارت و مشارکت در فرآیند تعلیم و تربیت براساس سن، پایه و دوره تحصیلی.

2- ارتقاء مشارکت عملی در فرآیند تعلیم و تربیت به تناسب نیازمدرسه.

3- شرکت فعال و ارائه پیشنهادات به موقع و سازنده در تنظیم برنامه راهبردی سالانه مدرسه.

4- مشارکت فکری و مالی در پر کردن اوقات فراغت دانش اموزان.

5- شرکت فعال در جلسات انجمن اولیاء و مربیان کلاس و حضور پدران و مادران در کلاسهای توجیهی.

6- مشارکت های مالی در تکمیل امکانات کلاسها و تحقق اهداف هر کلاس درس یک مدرسه.

7- همکاری جدی و معنی دار با مدیر و معلم در جهت دانایی فرزندان آنان براساس سن و پایه و دوره تحصیلی.

8- درک اینکه فرزند آنها سرمایه خدادادی است که باید از آن درست استفاده کرد.

9- ایجاد انگیزه و تقویت روحیه از طریق ارتباط با عوامل انسانی مدرسه.

10-توجه به نقش های 4 گانه و همکاری و مساعدت با مدرسه.

راهکارهای اجرایی مورد نظر در تحقق اهداف پروژه

برای تحقق نقش ها و انتظارات مدرسه از پدران و مادران می توان به راهکارهای اجرایی ذیل اشاره نمود:

1- مشارکت در تنظیم برنامه سالانه راهبردی مدرسه از طریق تکمیل فرم ضمیمه طرح مورد نظر که در سال 1383 برای واحدهای آموزشی ارسال گردیده است.

2- شرکت فعال در جلسات انجمن اولیاء و مربیان از جمله انتخابات، مجامع عمومی، انجمن های کلاسی و دوره های تحصیلی و رشته ای.

3- شرکت فعال و باانگیزه در کلاسهای آموزش خانواده.

4- شرکت در جلسات توجیهی قوانین و مقررات حاکم بر آموزش و پرورش و مدارس.

5- ارتباط مستمر با معلمان، مربیان، مشاوران و مدیران و همکاری با آنان در بررسی وضعیت درسی و اخلاقی فرزندان خود.

6- توجه و مساعدت های فکری و مالی با توجه به نیاز و تشخیص مدرسه.

7- پذیرش و باور به مدرسه به عنوان خانه دوم فرزند خود.

8- ایجاد زمینه تکریم و احترام خود و فرزندش به کادر اداری و آموزشی مدرسه به عنوان عوامل ایجاد رفتارهای ماندگار در دانش آموزان.

9- تشکیل مجالس مشورتی اولیای صاحب نظر.

اولیای دانش آموزان صاحب نظر و امین با تشکیل مجالس مشورتی در زمینه قوانین و مقررات و ضوابط حاکم بر تعلیم و تربیت فرزندان خود، راهی نو برای تحقق این اهداف بیابند و با بررسی فرصت ها، تهدیدها، نقاط ضعف و قوت در آموزش و پرورش کمک شایانی به تحقق اهداف عالیه بنمایند.

10- اعلام نتایج در مورد میزان تحقق برنامه های سالانه راهبردی به اولیاء به عنوان مشتریان مدرسه.

اهداف مورد نظر طرح در تحقق اهداف پروژه

1- آموزش تدریجی اولیاء براساس سن فرزندانشان و دوره تحصیلی.

2- توصیه قوانین و مقررات و ضوابط حاکم بر مدارس از ابتدایی تا متوسطه.

3- ایجاد انگیزه و احساس نیاز در اولیاء در تداوم همکاری در دوره های آموزش عمومی و متوسطه و ارائه راهکارهای این همکاری.

4- ایجاد رضایت مندی اولیاء و پاسخگویی به توقعات آنان.

5- توسعه مشارکت های عملی اولیاء با معلم وکلاس و مدیر و مدرسه.

6- تلاش بیشتر در جهت تکمیل امکانات در کلاس و مدرسه.

7- جلوگیری از اتلاف سرمایه ها و بی توجهی اولیاء به سرنوشت فرزندانشان.

عوامل انسانی هدف و تأثیرپذیر

هر دانش آموز یک محقق و پژو هشگر

براساس مطالعاتی که آموزش و پرورش کشورهای توسعه یافته دنیا در این زمینه انجام شده است، چکیده تحصیلات در هر دوره تحصیلی توانا کردن دانش آموزان برای انجام تحقیق و پژوهش پیرامون مسائل شخصی، خانوادگی، شغلی واجتماعی است. بنابراین اعتقاد دانش آموز در هر پایه و دوره تحصیلی باید توان انجام یک کار تحقیقاتی را داشته باشد. محصور و محدود ماندن آنان در انجام تحقیقات در دوره دانشگاهی و بی توجهی یا کم توجهی در این زمینه در دوران تحصیلات عمومی و متوسطه ضعف فعلی نظام آموزش و پرورش کنونی ما محسوب می شود. براین اساس با تحقق اهداف طرح هر دانش آموز یک محقق و پژوهشگر در پروژه مدرسه بی نقص تحولی در وضعیت پژوهش های دانش آموزی ایجاد خواهد شد.

اهداف مورد نظر طرح هر دانش آموز یک محقق و پژوهشگر در پروژه مدرسه بی نقص

1- آشنایی دانش آموزان با راه های حل مسائل از طریق تحقیق و پژوهش.

2- ایجاد زمینه تفکر، خلاقیت و نوآوری به منظور شکوفایی استعدادها و علایق آنان.

3- راهنمایی و نظارت معلمان در هر پایه و رشته و درگیری آنان با تحقیق در کلاس.

4- ارتقاء سطح کیفیت آموزشی و تربیتی از طریق تحقیق و پژوهش.

5- جلوگیری از افت تحصیلی دانش آموزان در دروس پایه و اخلاق و علوم اجتماعی.

6- تقویت کارهای گروهی در زمینه های علمی وتربیتی و ابعاد مختلف سیاسی، اجتماعی، فرهنگی و ...

7- آموزش راههای توسعه و پیشرفت در سطح ملی و استانی از طریق تحقیق و پژوهش.

8- تقویت آموزش های مهارتهای زندگی از طریق تفکر و تصمیم گیری منطقی.

انتظارات طرح از دانش آموزان در هر پایه و دوره تحصیلی

1- توانایی تفکر، خلاقیت و نوآوری براساس پایه تحصیلی، رشته و درس.

2- کسب مهارتهای زندگی و بکارگیری آنها در مراحل مختلف زندگی.

3- توانایی انجام تحقیق و پژوهش در زمینه تحصیل و کسب علاقه به درس و رشته تحصیلی.

4- کسب مهارت مسئولیت پذیری در مراحل زندگی شخصی، خانوادگی و اجتماعی.

5- علاقمندی به تقویت هویت ملی، دینی و اخلاقی.

6- ایجاد انگیزه و احساس تعلق و تعهد به ارزش های ملی، مذهبی و اخلاقی جامعه.

7- افزایش انگیزه انتقال دانش خود به افراد هم گروه یا همکلاسی ها.

8- تقویت اراده و اعتماد به نفس و بکارگیری آن در زندگی شخصی، خانوادگی و اجتماعی.

9- آمادگی برای رقابت های علمی در جهت مسئولیت پذیری براساس تحصیل در یکی از رشته های دانشگاهی.

10-تبدیل مدارس و کلاسهای درس به مراکز تحقیقاتی کوچک.

راهکارهای اجرایی طرح در جهت تحقق اهداف پروژه مدرسه بی نقص

به منظور اجرای اهداف و تحقق اهداف کلی پروژه که جامعه هدف دانش آموزان هستند. می توان از راهکارهای اجرایی ذیل برای نیل به این اهداف مهم و اساسی بهره جست:

1- آموزش و توجیه معلمان در جهت ایجاد انگیزه و شیوه تحقیق علمی در فرآیند آموزش و پرورش و یادگیری دانش آموزان به عنوان نتایج این فرآیند.

2- تشکیل کمیته پژوهش و تحقیقات دانش آموزی با حضور نماینده و یا علاقمندان به تحقیق و شرکت در جلسات.

3- تعیین یک نفر به عنوان رابط تحقیقات دانش آموزی.

4- برپایی نمایشگاهی از پژوهش های دانش آموزان در مدرسه.

5- تشویق دانش آموزان فعال در زمینه تحقیق در جمع همه دانش آموزان.

6- برپایی نمایشگاه محلی توسط مدیران ارشد و انتخاب دانش آموزان و معلمان پژوهشگر و درخواست تشویق آنان توسط اداره.

7- تهیه مجلات محلی در زمینه پژوهش در گروه های محلی زیر نظر مدیر ارشد و با هماهنگی اداره.

8- نگهداری تحقیقات برتر هر کلاس در کتابخانه کلاسهای درس جهت استفاده دانش آموزان.

9- طرح موضوع در شورای مدرسه و انجمن اولیاء و مربیان مدرسه جهت حمایت و تقویت تحقیق و پژوهش.

10- برگزاری همایش های آزمایشگاهی محلی و متمرکز اداره در زمینه ارائه تحقیقات دانش آموزی در ارتباط با مطالب و مفاهیم دروس پایه و دوره تحصیلی و تشویق و تقدیر از دانش آموزان برتر و معلمان و مدیران تلاشگر در این زمینه.

منابع :

* قرآن مجيد

* آموزش وپرورش از ديدگاه مقام معظم رهبري --دفتر دوم

* مقدمات مديريت آموزشي --------دكتر علاقمندان

* مديريت فرايند مدار ---------دكتر حيدر كاتوراني

* مدرسه كجاست ---------دكتر غلام حسين عدالتي

* شوق تغيير ------------- دكتر حيدر كاتوراني

* اينترنت

* مجلات آموزشي

* آيين نامه هاي اجرايي آموزش وپرورش

* اهداف نظام آموزش وپرورش دوره هاي تحصيلي

+ نوشته شده در شنبه شانزدهم آذر 1387ساعت 22:28 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

تصادف با روح هاي بزرگ

به نام خدا

دکتر علي شريعتي در جايي مي نويسد : ((تنها نعمتي را که ‏‏،براي تو – در مسير اين راهي که عمر نام دارد –آرزو مي کنم .تصادف بايک دو روح خارق العاده،با يکي دو دل بزرگ ،با يکي دو فهم عظيم وخوب وزيباست ؛

چرا نمي گويم بيش تر ؟ بيشتر نيست ((يکي))بيشترين عددممکن است ((دو))را براي وزن کلام آوردم ؛ونيست .

اگر چه من به اعجاز حادثه يي ‏،اين کلام موزون را ،در واقعيت ناموزون زندگي ام ،به حقيقت داشتم ؛ ((برخوردم)) (به هردوي معني کلمه )ص344

به راستي برخورد با اين روح هاي بزرگ انسان هاي بزرگ را به کمال رسانيده است

مگر نه اينکه شمس مولانا را متحول مي کند و روح بزرگ مولانا اقبال لاهوري و دکتر علي شريعتي را مگر نه اينکه گاندي از لئو تولستوي تاثير مي پذيرد

و امروزه ودر جهان معاصر من سميع رفيع افغاني را مي شناسم که اوهم از روح بزرگ مولانا تاثير پذيرفته است

به اميد روزي که يکي از اين روح هاي بزرگ در مسير ما قرار گيرد و ماهم به کمال انساني برسيم

واما اين روح هاي بزرگ

1- محي الدين عربي

از اين روح هاي بزرگ در طول تاريخ بسيارند يکي از آنها محي الدين ابن عربي است که مي گويد : ((تاامروز با همنشيني که هم کيش من نبود مخالفت مي ورزيدم .لکن امروز دل من پذيراي همه صورتها شده است :

چراگاه آهوان شده است وبتکده بتان وصومعه راهبان وکعبه طائفان و الواح تورات و اوراق قرآن .

دين من اينک دين عشق است

وهرکجا که کاروان عشق برود

دين و ايمان من هم به دنبالش روان است ))

2- ابوالحسن خرقاني

+ نوشته شده در چهارشنبه سیزدهم آذر 1387ساعت 22:13 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

آموزش وپرورش استان کردستان

در این وبلاگ شما مطالی علمی پژوهشی معلمان ناحیه دو سنندج را می توانید مشاهده نمایید

منوی اصلی

صفحه نخست
پست الکترونیک
آرشیو مطالب

آرشیو مطالب

هفته چهارم بهمن 1386
هفته سوم بهمن 1386
هفته دوم بهمن 1386
هفته اوّل بهمن 1386
هفته چهارم دی 1386
هفته سوم دی 1386
هفته دوم دی 1386
هفته اوّل دی 1386
هفته چهارم آذر 1386
هفته سوم آذر 1386
هفته دوم آذر 1386
هفته اوّل آذر 1386
هفته چهارم آبان 1386
هفته سوم آبان 1386
هفته دوم آبان 1386
هفته اوّل آبان 1386
هفته چهارم مهر 1386
هفته سوم مهر 1386
هفته دوم مهر 1386
هفته اوّل مهر 1386
هفته چهارم شهریور 1386
هفته سوم شهریور 1386
هفته دوم شهریور 1386
هفته اوّل شهریور 1386
هفته چهارم مرداد 1386
هفته سوم مرداد 1386
هفته دوم مرداد 1386

جستجو

پیوندها

پیوندهای روزانه

+ نوشته شده در چهارشنبه سیزدهم آذر 1387ساعت 22:12 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

• الگوی بد درس دادن

• الگوی بد درس دادن
و
آموزش ریاضی در ژاپن

• الگوی بد درس دادن
(نیل دیوید سن - دانشگاه مریلند)

• از سال 1971تدریس بد درس دادن برای دانشجویان فوق لیسانس، دستیار ها و دانشجویان دبیری مقطع متوسطه در دانشگاه مریلند انجام شده است.

• ارایه رل «ضد مدل» : ناظر به حضار می گوید که الان شاهد تدریسی خواهند بود که یک مدرس مقتدر ریاضی ارایه می شود.

• بعد از چند دقیقه حضار متوجه اشتباهات تدریس ایشان می شوند.

• این روش زمانی مفید است که حداقل سی نمونه از اشکالات در آن تشخیص داده شود.

• معلم ارایه دهنده این مدل باید انعطاف پذیر، متکی به خود و دارای استعدا بازیگری باشد و در مقابل حضار کم نیاورد.

• شروع ناهنجار

– با عجله دیر به کلاس می آيد.

– عذر مسخره آمیزی برای دير آمدن می آورد.

– می پرسد «امروز ما باید چه کار بکنیم»؟

– برای پیدا کردن مطلب مناسب کتاب را ورق می زند.

– گچ ندارد و در حالی که به فراش ها ناسزا می گوید برای بدست آوردن آن بیرون می رود.

• آماده نکردن درس و نداشتن نوت

– تعریف ها و قضیه ها را غلط بیان می کند.

– مثال ها را قبلاً تنظیم نکرده است.

– سعی می کند در کلاس مثال هایی بزند، که خیلی پیچيده، مشکل، ساده، یا نامناسب برای مطلب مورد بحث از آب در می آیند.

– خط مشی استدلال را از دست می دهد و مرتب به کتاب رجوع می کند.

– مسایل را بدون توجه تکلیف می دهد (برای مثال، مسایل فرد از 1 تا 200 را حل کنید).

• سبک بی اثر عرضه

– با آرامی دیوانه کننده ای ادامه می دهد.

– به طرز یکنواخت، خسته کننده، کتابی و یا غیر منطقی صحبت می کند.

– با عجله از مطالب می گذرد و به سرعت صحبت می کند.

– از آن چه می گوید به اندازه کافی روی تخته نمی نویسد.

– به خود زحمت نمی دهد که تعاریف را بنویسد.

– اصطلاحات را بدون تعریف کردن آن ها به کار می برد.

– با تکان دادن دست شکل ها را نشان می دهد.

– مقدمه، خلاصه یا روابط بین عقاید را عرضه نمی کند.

– سعی نمی کند به دانشجویان انگیزه ای برای مطالعه مطلب بدهد.

– فرض می کند که دانشجویان قبلاً مطالب اساسی را می دانند و وقتی که نمی دانند آن ها را مسخره می کند.

– به حاشیه می رود که شامل مطالب خیلی پیشرفته است.

– کتاب را به سادگی برای دانشجویان می خواند.

– اشتباهات متعددی در محاسبه، منطق و دستور زبان می کند.

• نداشتن تماس با دانشجویان

– با کلاس تماس نگاهی برقرار نمی کند، با تخته، دیوارها، کف اتاق یا سقف صحبت می کند.

– توجه همه را از دست می دهد و با وجود این ادامه می دهد.

– تفسیرهای ناروایی راجع به سطح پایین مطالب درس ابراز می دارد.

– به دانشجویان اهانت می کند، به آن ها می گوید که احمق و درس نخوان هستند.

– دایم می گوید «ساده» یا «واضح» است.

– هیجانی از خود نشان نمی دهد.

– دایم به وقت نگاه می کند.

– رفتار چندش آوری از خود نشان می دهد.

– نام دانشجویان را نمی داند.

– هیچ گونه تشویقی برای هیچ فردی ندارد.

• برخود بد با سؤالات

– اجازه سؤال کردن نمی دهد یا دانشجویی را که سؤالی می کند شرمسار می سازد.

– به سؤالات به خوبی جواب نمی دهد.

– به دانشجویان می گوید که جواب سؤالات را در کتاب پیدا کنند.

– سؤال دانشجو را نمی فهمد و به سؤالی که مطرح نشده است جواب می دهد.

– وقت کلاس را زیاد صرف جواب دادن سؤالاتی می کند که مورد علاقه عمومی نیستند.

– تقریباً هیچ سؤالی از دانشجویان نمی کند.

– سؤالاتی را که مبهم، گیج کننده، غیر ممکن و یا بی اندازه ساده هستند، می پرسد.

– از اولین فرد می خواهد که دست بلند کند، بدون آن که به دیگران وقت فکرکردن دهد.

– با عصبانیت از جواب های دانشجویان به سؤالات خود انتقاد می کند.

• استفاده بد از تخته سیاه

– شکل های شلوغ و غیر مشخص می کشد.

– شکل ها را غیر واضح یا نادرست حروف گذاری می کند.

– مختصات را برعکس می کشد.

– شکل ها را خیلی بالا یا پایین و یا طوری رسم می کند که قسمت های حساس آن ها از تخته سیاه بیرون می افتند.

– فقره ها را با یکدیگر مخلوط می کند.

– حل مسایل متمایز را روی تخته مخلوط می کند.

– برای فقره های مهم جای کافی نمی گذارد.

– غیر خوانا می نویسد (خیلی کوچک، خیلی بزرگ یا اریب).

– جلوی دید دانشجویان را با ایستادن جلوی تخته می گیرد.

– چند خط را از میان می اندازد یا چند خط را با هم ترکیب می کند.

– دایم عباراتی را با پاک کردن یا اضافه کردن عوض می کند، به عوض این که آن را آن را روی خط دیگری بنوسد.

-زود تخته را پاک می کند و بدین وسیله از فهمیدن و سؤال کردن جلوگیری می کند.

+ نوشته شده در چهارشنبه سیزدهم آذر 1387ساعت 22:9 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

قابل توجه مدیران محترم دوره راهنمایی

باتوجه به بازدید های مستمر وسرزده کارشناسان وزات متبوع کارشناسان سازمان وناحیه از مداس در طول سال تحصیلی رعایت موارد زیر که برگرفته از آیین نامه وبخشنامه های ارسالی به مدارس می باشد یادآوری می گردد:

1- اولویت های کاری تعیین شده توسط سازمان مد نظر قرارگیرد(پوستر ارسالی)

2-طبق تقویم زمان بندی ارسالی به مدارس فعالیت ها انجام شود

3- مسندات پروژمدرسه بی نقص طبق هفت بند تنظیم گردد

4- مستندات شیونامه خلاقیت و نوآوری تنظیم گردد

5- پرونده دانش آموزان طبق فرم ارسالی مجددا بررسی گردد

6- اسناد مالی زیر نظر شورای مالی تنظیم وطبق سرفصل ها هزینه شود

7- جلسات انجمن پایه ای وکلاسهای آموزش خانواده برگزارگردد

8- شوراهای مدرسه به طورمنظم ومستمر برگزارگردد وصورتجلسات آن تنظیم گردد

9- صورتجلسه شورای اتقا مستمر هر ماه به گروههای آموزشی فرستاده شود

10- آثاردانش آموزان ومعلمان وکادر آموزشی به دبیرخانه خلاقیت ونوآوری که در گروههای آموزشی مستقر می باشد فرستاده شود

11- از کلاس های درس دبیران به طور مستمر بازدید داشته باشید

12- در صورت کمبود اعتبار هرسال اولویت بندی کنید وقسمتی از نیاز ها را رفع نمایید

13- برای مدرسه خود در طول سال حداقل یک نشریه تدوین نمایید

14- برای دسترسی به اینترنت در مدرسه برنامه ریزی نمایید

15- روزنامه های کثیر انتشار ،مجلات علمی ومجلات رشد برای دانش آموزان تهیه نمایید

16- مدیران محترم روستا فقط در روزهای پنجشبه می توانند به ادار مراجعه نمایند

17- نهایتا مدرسه را به یک سازمان یاد گیرنده تبدیل نمایید

کارشناسی آموزش راهنمایی ناحیه 2 سنندج دوازدهم آذر ماه

+ نوشته شده در چهارشنبه سیزدهم آذر 1387ساعت 22:8 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

شهید همت

نكاتي چند در مورد روشهاي صحيح مطالعه :

بارها شنيده ايم كه دانش آموز يا دانشجويي مي گويد : (( ديگرحال و حوصله خواندن اين كتاب را ندارم ))يا ((آنقدرازاين كتاب خسته شده ام كه قابل گفتن نيست))ويا ((هرچقدرميخوانم مثل اينكه كمتر ياد مي گيريم))ويا ((10 بار خواندم و تكرار كردم ولي بازهم ياد نگرفتم))به راستي مشكل چيست ؟

آيا براي يادگيري درس واقعا" بايد 10 بار كتاب را خواند ؟

آيا بايد دروس خود را پشت سرهم مروركرد؟

وآيا بايددهها بار درس راتكراركردتا يادگرفت ؟

مطمئنا" اگر چنين باشد ، مطالعه كاري سخت و طاقت فرسا است . اما واقعيت چيزي ديگر است . واقعيت آن است كه اين گروه از فراگيران ، روش صحيح مطالعه را نمي دانند و متاسفانه در مدرسه و دانشگاه هم چيزي راجع به چگونه درس خواندن نمي آموزند . يادگيري و مطالعه ، رابطه اي تنگاتنگ و مستقيم با يكديگر دارند، تا جايي كه مي توان اين دو را لازم و ملزوم يكديگر دانست. براي اينكه ميزان يادگيري افزايش يابد بايد قبل از هرچيز مطالعه اي فعال و پويا داشت .

شيوه صحيح مطالعه ،چهار مزيت عمده زير را به دنبال دارد:

1- زمان مطالعه را كاهش ميدهد.

2- ميزان يادگيري را افزايش ميدهد .

3-مدت نگهداري مطالب در حافظه را طولاني تر مي كند.

4- بخاطر سپاري اطلاعات را آسانتر مي سازد.

براي داشتن مطالعه اي فعال و پويا نوشتن نكات مهم درحين خواندن ضروري است تابراي مرور مطالب،دوباره كتاب رانخوانده و در زماني كوتاه ازروي يادداشتهاي خود مطالب را مرور كرد . يادداشت برداري ، بخشي مهم و حساس از مطالعه است كه بايد به آن توجهي خاص داشت . چون موفقيت شما را تا حدودي زياد تضمين خواهد كرد و مدت زمان لازم براي يادگيري را كاهش خواهد داد. خواندن بدون يادداشت برداري يك علت مهم فراموشي است.

شش روش مطالعه : خواندن بدون نوشتن خط كشيدن زيرنكات مهم حاشيه نويسي خلاصه نويسي كليد برداري خلاقيت و طرح شبكه اي مغز

1-خواندن بدون نوشتن: روش نادرست مطالعه است . مطالعه فرآيندي فعال و پويا است وبراي نيل به اين هدف بايد از تمام حواس خود براي درك صحيح مطالب استفاده كرد. بايد با چشمان خود مطالب را خواند، بايد در زمان مورد نياز مطالب را بلند بلند ادا كرد و نكات مهم را يادداشت كرد تا هم با مطالب مورد مطالعه درگير شده و حضوري فعال و همه جانبه در يادگيري داشت و هم در هنگام مورد نياز ، خصوصا" قبل از امتحان ، بتوان از روي نوشته ها مرور كرد و خيلي سريع مطالب مهم را مجددا" به خاطر سپرد .

2- خط كشيدن زير نكات مهم :اين روش شايد نسبت به روش قبلي بهتر است ولي روش كاملي براي مطالعه نيست چرا كه در اين روش بعضي از افراد بجاي آنكه تمركز و توجه بروي يادگيري و درك مطالب داشته باشند ذهنشان معطوف به خط كشيدن زير نكات مهم مي گردد .حداقل روش صحيح خط كشيدن زير نكات مهم به اين صورت است كه ابتدا مطالب را بخوانند و مفهوم را كاملا" درك كنند و سپس زير نكات مهم خط بكشند نه آنكه در كتاب بدنبال نكات مهم بگردند تا زير آن را خط بكشند .

3- حاشيه نويسي :اين روش نسبت بدو روش قبلي بهتر است ولي بازهم روشي كامل براي درك عميق مطالب و خواندن كتب درسي نيست ولي مي تواند براي يادگيري مطالبي كه از اهميتي چندان برخوردار نيستند مورد استفاده قرار گيرد.

4- خلاصه نويسي : در اين روش شما مطالب را ميخوانيد و آنچه را كه درك كرده ايد بصورت خلاصه بروي دفتري يادداشت مي كنيد كه اين روش براي مطالعه مناسب است و از روشهاي قبلي بهتر مي باشد چرا كه در اين روش ابتدا مطالب را درك كرده سپس آنها را يادداشت مي كنيد اما بازهم بهترين روش براي خواندن نيست .

5- كليد برداري :كليد برداري روشي بسيار مناسب براي خواندن و نوشتن نكات مهم است . در اين روش شما بعد از درك مطالب ، بصورت كليدي نكات مهم را يادداشت مي كنيد و در واقع كلمه كليدي كوتاهترين، راحتترين ،بهترين وپرمعني ترين كلمه اي است كه با ديدن آن، مفهوم جمله تداعي شده و به خاطر آورده مي شود .

6- خلاقيت و طرح شبكه اي مغز: اين روش بهترين شيوه براي يادگيري خصوصا" فراگيري مطالب درسي است .در اين روش شما مطالب را ميخوانيد بعد از درك حقيقي آنها نكات مهم را به زبان خودتان و بصورت كليدي يادداشت مي كنيد و سپس كلمات كليدي را بروي طرح شبكه اي مغز مي نويسد ( در واقع نوشته هاي خود را به بهترين شكل ممكن سازماندهي مي كنيد و نكات اصلي و فرعي را مشخص مي كنيد)تا در دفعات بعد به جاي دوباره خواني كتاب ، فقط به طرح شبكه اي مراجعه كرده وبا ديدن كلمات كليدي نوشته شده بروي طرح شبكه اي مغز ، آنها را خيلي سريع مرور كنيد . اين روش درصد موفقيت تحصيلي شما را تا حدود بسيار زيادي افزايش ميدهد و درس خواندن را بسيار آسان مي كند. و بازده مطالعه را افزايش ميدهد.

شرايط مطالعه :((بكارگيري شرايط مطالعه يعني بهره وري بيشتر از مطالعه )) شرايط مطالعه ، مواردي هستند كه با دانستن ، بكارگيري و يا فراهم نمودن آنها ، مي توان مطالعه اي مفيدتر با بازدهي بالاتر داشت و در واقع اين شرايط به شما مي آموزند كه قبل از شروع مطالعه چه اصولي را به كار گيريد ، در حين مطالعه چه مواردي را فراهم سازيد و چگونه به اهداف مطالعاتي خود برسيد و با دانستن آنها مي توانيد با آگاهي بيشتري درس خواندن را آغاز كنيد و مطالعه اي فعالتر داشته باشيد :

1- آغاز درست :براي موفقيت در مطالعه ،بايد درست آغازكنيد.

2- برنامه ريزي : يكي از عوامل اصلي موفقيت ، داشتن برنامه منظم است .

3- نظم و ترتيب: اساس هر سازماني به نظم آن بستگي دارد .

4-حفظ آرامش: آرامش ضمير ناخود آگاه را پويا و فعال ميكند.

5- استفاده صحيح از وقت :بنيامين فرانكلين، ((آيا زندگي را دوست داريد؟ پس وقت را تلف نكنيد زيرا زندگي از وقت تشكيل شده است .))

6- سلامتي و تندرستي: عقل سالم در بدن سالم است .

7- تغذيه مناسب: تغذيه صحيح نقش مهمي در سلامتي دارد.

8- دوري از مشروبات الكلي : مصرف مشروبات الكلي موجب ضعف حافظه مي شود . 9 – ورزش : ورزش كليد عمر طولاني است .

10-خواب كافي: خواب فراگيري و حافظه را تقويت مي كند.

11 –درك مطلب:آنچه در حافظه بلند مدت باقي مي ماند ، يعني مطالب است .

چند توصيه مهم كه بايدفراگيران علم از آن مطلع باشند.

1- حداكثر زماني كه افراد مي توانند فكر خود را بروي موضوعي متمركز كنند بيش از 30 دقيقه نيست ، يعني بايد سعي شود حدود 30 دقيقه بروي يك مطلب تمركز نمود و يا مطالعه داشت و حدود 10 الي 15 دقيقه استراحت نمود سپس مجددا" با همين روال شروع به مطالعه كرد.

2- پيش از مطالعه از صرف غذاهاي چرب و سنگين خودداري كنيد. و چند ساعت پس از صرف غذا مطالعه نمائيد چون پس از صرف غذاي سنگين بيشتر جريان خون متوجه دستگاه گوارش ميشود تا به هضم و جذب غذا كمك كند و لذا خونرساني به مغز كاهش مي يابد و از قدرت تفكر و تمركز كاسته ميشود . از مصرف الكل و دارو هم خودداري فرمائيد همچنين غذاهاي آردي مثل نان و قندي قدرت ادراك و تمركز را كم مي كند نوشابه هاي گازدارهم همينطور هستند.

3- ذهن آدمي با هوش است اگر يادداشت برداريد خود را راحت از حفظ و بياد سپاري مطالب مي كند و نيز همزمان نمي توانيد هم مطلبي را بنويسيد و هم گوش دهيد . پس در حين مطالعه لطفا" يادداشت برداري نمائيد

+ نوشته شده در چهارشنبه سیزدهم آذر 1387ساعت 22:6 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

هر كلاس درس يك مدرسه

هر كلاس درس يك مدرسه

1- دعوت از انجمن هاي پايه اي و تشريح و بررسي مشكلات، متناسب با دوره دانش آموزان

2- تعيين مدير داخلي جهت بررسي دفاتر روز نگار دانش آموزان و پوشه كار ( كارنامه ماهيانه ، برنامه مطالعه روزانه ،اطلاعات تاريخي ، بودجه بندي ماهانه ، كارنامه آزمون يار

ودفترچه سوالات و .....

3- دادن جايزه به كلاسهاي برتر به صورت ماهيانه ( غيبت ،پروژه هاي گروهي ، مسابقات گروهي در مراسم آغازين و ارائه كار كلاسي ) – رقابت كلاسي

4- تعيين شوراي داخلي دانش آموزي و الزام دانش آموزان كلاس به اجراي مصوبات شورا

( مصوباتي كه توسط مدير،معاون آموزشي و معاون پرورشي به تاييد رسيده باشند)

هر معلم يك مدير

1- ابونمان مدرسه به مجلات مديريتي و نشريه ها و مجلات و ....

2- تهيه گزارش عملكردو ارائه در شوراي مستمر ارتقاء كيفيت

3- تشويق دبيران به استفاده از سايتهاي آموزشي و تهيه كارتهاي اينترنتي به صورت رايگان

4- معرفي سايتهاي اينترنتي و تدارك برگزاري كلاسهاي آموزشي icdl

5- ارائه و صدور كارنامه ماهيانه به صورت كمي و مقايسه اي

6- ارائه عملكرد دبيران به صورت ماهيانه

7- تشويق دبيران به شركت در همايشها و جشنواره ها

8- اجراي مراسم آغازين توسط دبيران ( هر هفته يك نفر)

هر دانش آموز يك محقق

1- برگزاري مسابقه علمي ماهيانه از طريق آزمون يار و بررسي نقاط ضعف و قوت تلاش در جهت رفع نواقص

2- فراهم كردن مسابقه كتابخواني در بين دانش آموزان

3- تهيه مجلات رشد و فراهم كردن استفاده از اين مجلات از طريق سايت www.roshdmag.org

4- فراهم نمودن مكاني جهت نصب و ارائه فعاليتهاي دانش آموزي ( تهيه برد و تابلو براي نصبروزنامه و مسابقات جدول و ....)

هر ولي يك مشتري دانا

1- فراهم نمودن زمينه همكاري اولياء و گسترش فعاليت آنها در زمينه آموزشي

2- تشكيل انجمن هاي پايه اي و كل و برگزاري منظم جلسات

3- سركشي از از وضعيت خانواده و فعاليتهاي خارج از مدرسه دانش آموزان

4- اداره كلاس در ساعات بيكاري دانش آموزان و راهنمايي دانش آموزان در زمينه هاي بهداشتي و اجتماعي و ...

5- سركشي منظم اولياء از مدرسه هر دو هفته يكبار

+ نوشته شده در چهارشنبه سیزدهم آذر 1387ساعت 22:6 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

توصیه هایی برای زندگی بهتر:

توصیه هایی برای زندگی بهتر:

توصیه هایی برای عموم :

الف)گروه های غذایی که شامل نان وغلات،سبزی، میوه،شیرولبنیات،گوشت ها میباشد رابشناسیدو در هر وعده غذائی خود حداقل سه گروه غذائی را قرار دهید.

ب) چربی ها ، روغن ها ، شرینی ها در گروه های غذائی قرار نمی گیرند و فقط تولید انرژی می کنند و مصرف آنها بایدکنترل شود.

ج) از مصرف زیاد غذاهای کنسروی، نوشابه ، شرینی ، چربی ، روغن ، خامه ، تنقلات و غذاهای حاضری و نیز تهیه غذا از بیرون منزل بپرهیزید.

د) صبحانه بخورید.

ه)از مصرف آب بین غذا و چای یک ساعت قبل و دو ساعت بعد از غذا بپرهیزید.

و) از مصرف روغن جامد بپرهیزید و بجای آن از روغن مایع استفاده کنید.

ز) نمک یددار را در ظرف دربدار و دور از نور آفتاب نگهداری کنید و به غذای خود نمک یددار اضافه نمائید اما از مصرف زیاد نمک حتی ید دار بپرهیزید.

توصیه هائی برای افراد چاق :

الف ) چاقی احتمال بروز سایر بیماری ها را به طور چشمگیری افزایش می دهد بنا براین ضمن انجام توصیه های فوق کاهش وزن خود را شروع کنید.

ب) مقدار غذای خود به خصوص غذاهای حاوی چربی و روغن و شیرینی ها و غلات را کاهش دهید.

ج) فعالیت خود را افزایش دهید و پیاده روی را در برنامه روزانه خود بگنجانید و در صورت امکان ورزش کنید.

د) چربی گوشت و پوست مرغ را جدا نمایید و چربی غذا به خصوص غذاهای خورشتی و آبکی را پس از پخت با سرد نمودن جدا کنید.

ه) غذاهای آب پز و کبابی را جانشین غذاهای سرخ کردنی نمائید و قبل از خواب ماست کم چرب و صبحانه در صورت امکان انگور میل نمائید واز نان های سبوسدار و نان جو استفاده نمائید.

و) میوه های خشک مانند توت خشک ، انجیر ، کشمش، خرما و همچنین مغزها شامل گردو ، بادام ، پسته ، فندق و غذاهای حاضری ، غذاهای بیرون ، کنسروها مانند تن ماهی،قورمه، قیمه ، بادمجان ، تنقلات مانند چیپس و پفک ، کره ، مربا، عسل ، خامه ، غذاهای چرب وسرخ کردنی، شیرینی و غلات حاوی انرژی زیادی هستند ودر بروز چاقی موثرند بنابراین در مصرف آنها زیاده روی نکنید.

ح) آهسته غذا بخورید و غذای خود را خوب بجوید .

ز) مصرف میوه و سبزی خود را افزایش دهید.

توصیه هائی برای افراد لاغر :

الف ) اگر اشتهای کمی دارید وعده های غذائی خود را افزایش دهید و قبل از غذا از مصرف شرینی یاهرخوراکی دیگری که اشتهای شما را کاهش می دهد بپرهیزید.

ب) به عنوان میا ن وعده از مغزها ، میوه های خشک ، عسل،مربا ، کره ، خامه ، تخم مرغ ، پنیر و سبزی استفاده کنید.

ج) از مصرف زیاد چای بپرهیزیدو در صورت داشتن استرس ویا عصبی بودن از عوامل تشدید آنها دوری کنید.

مدرسه راهنمايي شهيد امان الهي

هيوا رستمي

+ نوشته شده در چهارشنبه سیزدهم آذر 1387ساعت 22:5 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

نكاتي چند در مورد روشهاي صحيح مطالعه :

نكاتي چند در مورد روشهاي صحيح مطالعه :

آيا براي يادگيري درس واقعا" بايد 10 بار كتاب را خواند ؟

آيا بايد دروس خود را پشت سرهم مروركرد؟

وآيا بايددهها بار درس راتكراركردتا يادگرفت ؟

شيوه صحيح مطالعه ،چهار مزيت عمده زير را به دنبال دارد:

1- زمان مطالعه را كاهش ميدهد.

2- ميزان يادگيري را افزايش ميدهد .

3-مدت نگهداري مطالب در حافظه را طولاني تر مي كند.

4- بخاطر سپاري اطلاعات را آسانتر مي سازد.

1- آغاز درست :براي موفقيت در مطالعه ،بايد درست آغازكنيد.

2- برنامه ريزي : يكي از عوامل اصلي موفقيت ، داشتن برنامه منظم است .

3- نظم و ترتيب: اساس هر سازماني به نظم آن بستگي دارد .

4-حفظ آرامش: آرامش ضمير ناخود آگاه را پويا و فعال ميكند.

6- سلامتي و تندرستي: عقل سالم در بدن سالم است .

7- تغذيه مناسب: تغذيه صحيح نقش مهمي در سلامتي دارد.

8- دوري از مشروبات الكلي : مصرف مشروبات الكلي موجب ضعف حافظه مي شود . 9 – ورزش : ورزش كليد عمر طولاني است .

10-خواب كافي: خواب فراگيري و حافظه را تقويت مي كند.

11 –درك مطلب:آنچه در حافظه بلند مدت باقي مي ماند ، يعني مطالب است .

چند توصيه مهم كه بايدفراگيران علم از آن مطلع باشند.

+ نوشته شده در چهارشنبه سیزدهم آذر 1387ساعت 22:5 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

جادوی هفت

جادوی هفت

« : 22 آبان 1386,ساعت 01:35:06 »

جادوی هفت
هفت، از ترکیب دو عدد سه و چهار ایجاد شده است که بنابر حکمت فیثاغورثی و زمانی بسیار دورتر از آن، اعدادی خوش یمن شناخته میشدند. به عقیده بابلیان، مصریان و تمدنهای باستانی دیگر، به وجود ۷ سیاره مقدس اعتقاد داشتند. در زبان عبری لغت قسم خوردن، به طور تحت اللفظی به معنای قرار گرفتن تحت نیروی ۷ چیز است که برگرفته از هفت میشی است که در پیمان میان ابراهیم نبی و ابی ملک در بیرشیبا به آن اشاره شده است.

هرودوت نیز به یک قسم عربی اشاره کرده که در آن هفت سنگ به خون آغشته میشوند. آفرینش جهان در هفت روز انجام شده، هفته هفت روز دارد، هفت حسن خداداد، هفت گناه کبیره، هفت مرحله در زندگی انسان، هفت طبقه بهشت و جهنم و مثالهای بیشمار دیگری در میان ادیان، ملل و اعصار مختلف از جمله مصادیق حضور جادویی عدد ۷ در زندگی و مرگ انسانها هستند.

تعدادی از مشهورترین ۷ های جهان از این قرارند:
هفت طبقه بهشت:
بر اساس آیات قرآن و مفسران احادیث، بالاترین درجه سعادت معنوی، ورود به طبقه هفتم بهشت است. مسلمانان به وجود هفت طبقه یا مرحله آمرزش و بهشتی شدن اعتقاد دارند. این طبقات هفتگانه همانهایی هستند که حضرت محمد(ص) در شب معراج خود سوار بر “براق” آنها را طی نموده است.

هفت گناه کبیره:
هفت گناه کبیره، گناهانی هستند که در زمان تاریخ بسیار قدیم رهبانیت مسیحی مشخص شده و در قرن ششم میلادی توسط پاپ گرگوری اول یا گرگوری کبیر در یک دسته قرار گرفته اند. این گناهان عبارتند از : تکبر، طمعکاری، شهوت –در معنای تمایل بیش از حد یا نامشروع جنسی، حسادت، شکم پرستی که معمولا مستی نیز در آن منظور میشود و تنبلی. هفت گناه کبیره از موضوعات مورد علاقه در وعظ و خطابه ها، نمایشنامه های اخلاقی و هنر اروپای قرون وسطا بوده است.

هفت کلمه آخر:
هفت کلمه آخر، به آخرین جمله حضرت عیسی بر صلیب اشاره دارد. این کلمات از این قرارند: ” خدای من، چرا مرا به خود واگذاشتی؟”

هفت علم انسانی (علوم سبعه):
طبقه بندی آزاد موضوعاتی که از قرن پنجم میلادی به بعد، دربرگیرنده برنامه آموزشی غرب در قرون وسطا بود. به نظر میرسد که نام “علوم انسانی” برگرفته از رساله “سیاست” ارسطو باشد که در آن از “شاخه هایی از دانش که شایسته انسان آزاد است”، یعنی دانش اولیه ای که برای یک شهروند با تحصیلات مناسب لازم است، سخن گفته است. این علوم عبارتند از علوم سه گانه : دستور زبان (ادبیات)، علم بیان و دیالکتیک (مباحثه و مکالمه) و علوم چهارگانه که پیشرفته تر بوده و از این قرارند: حساب، هندسه، موسیقی و نجوم.

عجایب هفتگانه طبیعی:
کوه اورست در مرز نپال و چین، آبشار ویکتوریا در آفریقا، گرند کنیون Grand Canyonآمریکا، ساحل مرجان بزرگ استرالیا، سپیده دم شمالی قطب شمال، آتشفشان پاریکوتین Paricutinدر مکزیک و بندر ریو دوژانیرو برزیل

هفت مرد فرزانه:
نامی که در سنت یونانی به هفت تن از سیاستمداران، قانونگذاران و فیلسوفان قرن ۷ و ۶ قبل از میلاد داده شد. این فرزانگان عبارتند از: سولون قانون گذار یونانی، تالس فیلسوف اهل میلتوس، پیتاکوس فرمانده نظامی اهل میتیلن، کلئوبولوس فیلسوف اهل رودس، شیلون اسپارتی از ناظران شاه، بیاس فرزانه ترین هفت فرزانه، اهل پری ین و پریاندر حاکم مستبد کورنتی.

هفت دریا:
شامل دریاهای قطب شمال و قطب جنوب، اقیانوس آرام شمالی و جنوبی، اقیانوس اطلس شمالی و جنوبی و اقیانوس هند.

هفت حس:
بر اساس تعلیمات باستانی، روح انسان یا “بدن مقدس درون” او مرکب از هفت خاصیت است که هر یک تحت تاثیر یکی از سیارات هفتگانه اند. آتش موجب زندگی، خاک به وجود آورنده توانایی احساس کردن، آب موجب قدرت بیان، هوا حس چشایی، مه موجد حس بینایی، گلها به وجود آورنده حس شنوایی و باد جنوب به وجود آورنده حس بویایی هستند.

هفتمین پسر از هفتمین پسر:
همانطور که گفتیم، هفت جادویی ترین اعداد است و در معرفت قومی، هفتمین فرزند پسر از هفتمین پسر یک خانواده با نیروهای قدرتمند جادویی و شفادهندگی متولد میشود. او پیشگو است و میتواند طلسمهای قدرتمندی را اجرا کند و میتواند با نهادندست خود بر بدن افراد رنجور، آنان را شفا دهد.

عجایب هفتگانه قرون وسطی:
۱) آمفی تئاتر روم، ۲) کاتاکومبهای (سرداب) اسکندریه، مصر ۳) دیوار بزرگ چین ۴) استون هنج در ویلتشایر انگلستان ۵) برج کج پیزا ۶) برج چینی (از جنس چینی) نانکینگ، چین ۷) مسجد ایا صوفیه در استانبول

مورچه ها هم معلم دارند!! (دفعات بازدید: 79 بار)

Top of Form

IL.AR

مهمان

مورچه ها هم معلم دارند!!

« : 17 آذر 1386,ساعت 13:31:16 »

مورچه ها تکنیک هایی در آموزش دارند که باعث شرمندگی محققان شده است. مورچه ها هم مثل آدم ها، معلم دارند؛ معلم های ریزه میزه ای که به شاگردان نشان میدهند برای اینکه عضو مفیدی در اجتماع باشند باید بدانند و یاد بگیرند.
جالبترین کشف دانشمندان این است که مورچه های معلم، خود را باسرعت نو آموزان تنظیم میکنند و قبل از شروع درس بعدی ، به این اطمینان میرسند که بچه مورچه ، درس قبلی را خوب یاد گرفته باشد.
در دنیای حیوانات معلم تعریف معینی دارد؛ کسی که در حضور مشاهده گر بی تجربه و تازه کار، رفتارش را طوری تغییر میدهد که شاگردش سریع تر یاد بگیرد. دردنیای آدم ها، شاگرد برای یادگیری هزینه میکند اما بین مورچه ها این معلم است که باید بهای تعلیم را بپردازد و آن کند شدن سرعت خودش است.
در ضمن اعتقاد بر این است که در آموزش، باز خورد دو طرفه بین شاگرد و معلم وجود دارد. به عبارتی، معلم اطلاعات و راهنمایی های لازم را در حد توانایی شاگرد به او میدهد و شاگرد هروقت که درس را یاد گرفت ، به معلم علامت میدهد.
● پایت را بگذار جای پای من!
مورچه ها با کمک مولکول هایی شیمیایی به نام فرمون، موقع راه رفتن برروی زمین ردی از خود به جای میگذارند و به این وسیله مورچه های دیگر را به سمت غذا راهنمایی میکنند اما فقط خودشان از کار خود سر در می آورند. به همین خاطر یک مورچه معلم (که ماده است) کار هدایت نفر به نفر را به عهده میگیرد. او یک مورچه تازه کار که مایل است به خاطر غذا دنبال او بیاید را پیدا میکند و به او آموزش میدهد. این نو آموز موقع راه رفتن، پی در پی می ایستد و با پاهایش به شکم و پاهای مورچه معلم میزند تا به او بفهماند این روند را ادامه بدهد. اگر اینکار را انجام ندهد مورچه معلم می ایستد.

Bottom of Form

+ نوشته شده در چهارشنبه سیزدهم آذر 1387ساعت 22:4 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |

• الگوی بد درس دادن

• الگوی بد درس دادن
و
آموزش ریاضی در ژاپن

• الگوی بد درس دادن
(نیل دیوید سن - دانشگاه مریلند)

• ارایه رل «ضد مدل» : ناظر به حضار می گوید که الان شاهد تدریسی خواهند بود که یک مدرس مقتدر ریاضی ارایه می شود.

• بعد از چند دقیقه حضار متوجه اشتباهات تدریس ایشان می شوند.

• این روش زمانی مفید است که حداقل سی نمونه از اشکالات در آن تشخیص داده شود.

• شروع ناهنجار

– با عجله دیر به کلاس می آيد.

– عذر مسخره آمیزی برای دير آمدن می آورد.

– می پرسد «امروز ما باید چه کار بکنیم»؟

– برای پیدا کردن مطلب مناسب کتاب را ورق می زند.

– گچ ندارد و در حالی که به فراش ها ناسزا می گوید برای بدست آوردن آن بیرون می رود.

• آماده نکردن درس و نداشتن نوت

– تعریف ها و قضیه ها را غلط بیان می کند.

– مثال ها را قبلاً تنظیم نکرده است.

– خط مشی استدلال را از دست می دهد و مرتب به کتاب رجوع می کند.

– مسایل را بدون توجه تکلیف می دهد (برای مثال، مسایل فرد از 1 تا 200 را حل کنید).

• سبک بی اثر عرضه

– با آرامی دیوانه کننده ای ادامه می دهد.

– به طرز یکنواخت، خسته کننده، کتابی و یا غیر منطقی صحبت می کند.

– با عجله از مطالب می گذرد و به سرعت صحبت می کند.

– از آن چه می گوید به اندازه کافی روی تخته نمی نویسد.

– به خود زحمت نمی دهد که تعاریف را بنویسد.

– اصطلاحات را بدون تعریف کردن آن ها به کار می برد.

– با تکان دادن دست شکل ها را نشان می دهد.

– مقدمه، خلاصه یا روابط بین عقاید را عرضه نمی کند.

– سعی نمی کند به دانشجویان انگیزه ای برای مطالعه مطلب بدهد.

– فرض می کند که دانشجویان قبلاً مطالب اساسی را می دانند و وقتی که نمی دانند آن ها را مسخره می کند.

– به حاشیه می رود که شامل مطالب خیلی پیشرفته است.

– کتاب را به سادگی برای دانشجویان می خواند.

– اشتباهات متعددی در محاسبه، منطق و دستور زبان می کند.

• نداشتن تماس با دانشجویان

– با کلاس تماس نگاهی برقرار نمی کند، با تخته، دیوارها، کف اتاق یا سقف صحبت می کند.

– توجه همه را از دست می دهد و با وجود این ادامه می دهد.

– تفسیرهای ناروایی راجع به سطح پایین مطالب درس ابراز می دارد.

– به دانشجویان اهانت می کند، به آن ها می گوید که احمق و درس نخوان هستند.

– دایم می گوید «ساده» یا «واضح» است.

– هیجانی از خود نشان نمی دهد.

– دایم به وقت نگاه می کند.

– رفتار چندش آوری از خود نشان می دهد.

– نام دانشجویان را نمی داند.

– هیچ گونه تشویقی برای هیچ فردی ندارد.

• برخود بد با سؤالات

– اجازه سؤال کردن نمی دهد یا دانشجویی را که سؤالی می کند شرمسار می سازد.

– به سؤالات به خوبی جواب نمی دهد.

– به دانشجویان می گوید که جواب سؤالات را در کتاب پیدا کنند.

– سؤال دانشجو را نمی فهمد و به سؤالی که مطرح نشده است جواب می دهد.

– وقت کلاس را زیاد صرف جواب دادن سؤالاتی می کند که مورد علاقه عمومی نیستند.

– تقریباً هیچ سؤالی از دانشجویان نمی کند.

– سؤالاتی را که مبهم، گیج کننده، غیر ممکن و یا بی اندازه ساده هستند، می پرسد.

– از اولین فرد می خواهد که دست بلند کند، بدون آن که به دیگران وقت فکرکردن دهد.

– با عصبانیت از جواب های دانشجویان به سؤالات خود انتقاد می کند.

• استفاده بد از تخته سیاه

– شکل های شلوغ و غیر مشخص می کشد.

– شکل ها را غیر واضح یا نادرست حروف گذاری می کند.

– مختصات را برعکس می کشد.

– شکل ها را خیلی بالا یا پایین و یا طوری رسم می کند که قسمت های حساس آن ها از تخته سیاه بیرون می افتند.

– فقره ها را با یکدیگر مخلوط می کند.

– حل مسایل متمایز را روی تخته مخلوط می کند.

– برای فقره های مهم جای کافی نمی گذارد.

– غیر خوانا می نویسد (خیلی کوچک، خیلی بزرگ یا اریب).

– جلوی دید دانشجویان را با ایستادن جلوی تخته می گیرد.

– چند خط را از میان می اندازد یا چند خط را با هم ترکیب می کند.

– دایم عباراتی را با پاک کردن یا اضافه کردن عوض می کند، به عوض این که آن را آن را روی خط دیگری بنوسد.

-زود تخته را پاک می کند و بدین وسیله از فهمیدن و سؤال کردن جلوگیری می کند.

+ نوشته شده در چهارشنبه سیزدهم آذر 1387ساعت 22:3 توسط محمد فایق مجیدی دهگلان |